Научно-методическое учреждение
«Национальный институт образования»
Министерства образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Минский государственный
лингвистический университет»
Учебная программа обобщающих факультативных занятий
по учебному предмету «Иностранный язык» (французский язык)
для IX класса учреждений общего среднего образования
с белорусским и русским языками обучения
Минск 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность обобщающих факультативных занятий обусловлена значимостью подготовки учащихся IX класса к межкультурной коммуникации, формированию у них способности и готовности к достижению взаимопонимания с коммуникантами – носителями иноязычной культуры, а также необходимостью оптимизировать подготовку для продолжения изучения французского языка на повышенном уровне на III ступени общего среднего образования.
Обучение учащихся грамматике французского языка на обобщающих факультативных занятиях направлено на овладение ими знаниями о правилах функционирования языковых средств в речи и формирование прочных и гибких навыков, необходимых и достаточных для применения изученного грамматического материала для решения коммуникативных задач в пределах определенного программой предметно-тематического содержания. Поскольку любое грамматическое явление выполняет в процессе общения определенную речевую функцию, то обучение ориентировано на формирование у учащихся способности понимать и передавать коммуникативные намерения с помощью грамматических средств. При этом овладение значением и употреблением грамматических явлений происходит в соответствии со сферой общения, коммуникативной ситуацией, типами речевых актов и синтаксическим контекстом.
Обобщающие факультативные занятия для IX класса являются важной составной частью системы обучения французскому языку, тесно связаны с основным курсом, его целями и содержанием, расширяют и дополняют его. Обобщающие факультативные занятия направлены на комплексную реализацию образовательной, развивающей и воспитательной целей обучения.
Образовательная цель направлена на расширение общекультурного и лингвистического кругозора учащихся, повышение их филологической культуры; формирование у учащихся уважения и интереса к культуре народа страны изучаемого языка; развитие общих и специальных учебных умений по овладению грамматическими средствами на основе анализа языкового материала, его сопоставления, сравнения с явлениями родного (русского/белорусского) языка.
Развивающая цель состоит в развитии речевых, когнитивных и творческих способностей у учащихся, необходимых для овладения грамматическими знаниями и навыками.
Воспитательная цель заключается в формировании культуры мышления и речевого поведения учащихся, потребности и способности к решению языковых и речевых задач; развитии чувства ответственности за конечный результат; преодолении трудностей, связанных с изучением грамматических явлений французского языка.
Задачами факультативных занятий являются:
· овладение языковыми знаниями в пределах определенного программой предметно-тематического содержания;
· формирование и совершенствование речевых грамматических навыков;
· практическое использование грамматических знаний и навыков для решения коммуникативных задач в ситуациях межкультурного общения.
Данная программа носит целостный характер, предусматривает преемственность этапов обучения и рассчитана на 35 часов в год.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание факультативных занятий определяется требованиями государственного стандарта общего среднего образования и учебной программы по иностранным языкам.
В процессе обучения на факультативных занятиях учащиеся должны систематизировать грамматические знания и навыки, приобретенные в процессе изучения французского языка на II ступени общего среднего образования; овладеть значением, формой и функцией новых грамматических явлений; уметь использовать их в соответствии с ситуациями иноязычного общения в пределах определенного программой предметно-тематического содержания обучения. Учащиеся должны расширить свой речевой репертуар и овладеть следующими грамматическими знаниями и навыками:
· образование необходимых грамматических форм и структур;
· различение сходных по форме грамматических явлений;
· выбор грамматических явлений в зависимости от их функционального назначения и условий ситуации межкультурного общения;
· узнавание и понимание грамматических явлений в процессе чтения и восприятия речи на слух в соответствии с коммуникативным замыслом;
· грамматически правильное оформление иноязычной речи в различных ситуациях устного и письменного общения в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
· распознавание и самостоятельная коррекция грамматических ошибок в процессе межкультурной устной и письменной коммуникации.
Содержание обучения представлено грамматическими знаниями и навыками, коммуникативными задачами и грамматическими явлениями в пределах определенного программой предметно-тематического содержания обучения.
Коммуникативные задачи конкретизированы посредством функций изучаемых грамматических явлений: рассказать о ком-либо/чем-либо; расспросить о ком-либо/чем-либо; описать действие/поступок/факт/событие; проанализировать что-либо; сравнить что-либо; объяснить что-либо; убедить в чем-либо; обсудить что-либо; обосновать, доказать что-либо; аргументировать свое мнение.
Грамматический материал для продуктивного усвоения
М о р ф о л о г и я
Имя существительное. Мужской и женский род имен существительных. Множественное число имен существительных.
Имя прилагательное. Мужской и женский род имён прилагательных. Множественное число имен прилагательных.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Указательные прилагательные.
Притяжательные прилагательные.
Местоимение. Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения.
Указательные местоимения.
Притяжательные местоимения.
Относительные местоимения.
Артикль. Определенный, неопределенный и частичный артикли.
Замена артикля предлогом de после существительных, обозначающих количество, в отрицательном предложении.
Артикли перед географическими названиями.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.
Глагол. Настоящее время le présent глаголов I, II и III групп.
Прошедшее сложное время le passé composé и прошедшее незаконченное время l'imparfait.
Будущее простое время le futur simple.
Условное наклонение le conditionnel présent.
Употребление le présent в условном придаточном предложении после si.
Согласование времен (план настоящего).
Страдательный залог.
Косвенный вопрос, косвенная речь.
Наречие. Наречия места en, y.
Образование наречий на – ment.
Прилагательные в функции наречий.
Степени сравнения наречий.
С и н т а к с и с
Сложное отрицание ne... personne, ne... rien, ne... jamais.
Порядок слов в вопросительном предложении с прямой и сложной инверсией.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Организация образовательного процесса на факультативных занятиях предполагает применение различных форм обучения и методических приемов, способствующих повышению эффективности обучения и достижению поставленных целей и задач.
Реализации целей обучения должны способствовать адекватные приемы, способы, средства и технологии обучения. При их отборе необходимо учитывать критерии, в соответствии с которыми используемые приемы, способы, средства и технологии должны создавать условия обучения, адекватные условиям процесса коммуникации, и тем самым обеспечивать условия для введения, активизации и систематизации грамматических явлений:
· создавать условия, стимулирующие употребление учащимися грамматических явлений в ситуациях общения, которые позволяют максимально приблизить изучение грамматического материала к условиям реального межкультурного общения;
· обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебно-познавательного процесса;
· предусматривать различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, коллективную, стимулирующие активность учащихся, их самостоятельность и творчество;
· обеспечивать перенос грамматических знаний и навыков в новый контекст их использования.
При введении грамматического материала рекомендуется моделировать ситуации межкультурного общения, воссоздающие условия применения грамматических явлений, раскрывающие их функцию и демонстрирующие устную и письменную форму. С этой целью следует использовать аудитивные, аудио-визуальные и визуальные средства обучения.
Для систематизации грамматического материала целесообразно использовать: мультимедийные презентации, графические организаторы, мини-лекции, викторины и др. Следует активно использовать приемы самостоятельной работы: самостоятельное формулирование учащимися грамматического правила с опорой на схему/таблицу, составление опорного конспекта, дополнение таблицы и др.
В целях организации тренировки и применения изученного грамматического материала рекомендуется использовать: условно-речевые и речевые упражнения; проблемные задачи; коммуникативные игры; симуляции; ролевые игры и др.
Условно-речевые и речевые упражнения обеспечивают варьирование ситуаций общения в рамках условной коммуникации, воспроизводят реальные условия межкультурного общения, служат для выражения собственных мыслей в пределах изученного грамматического материала. Решение проблемных задач требует от учащихся самостоятельного поиска и отбора соответствующих грамматических средств для реализации коммуникативных действий. В ходе коммуникативных игр внимание участников концентрируется в первую очередь на решении коммуникативной задачи, а далее − на использовании грамматических структур и речевых клише. Симуляции (моделирование ситуаций) и ролевые игры позволяют активизировать речемыслительную деятельность учащихся в процессе овладения грамматическим материалом в ситуациях, наиболее приближенных к ситуациям естественного межкультурного общения.
Контролирующими упражнениями на разных этапах могут выступать задания тестового характера (на выбор правильного грамматического средства для решения коммуникативной задачи; соотнесение грамматического явления и выражаемой им функции; завершение высказываний, заполнение пропусков и др.), а также симуляции, ролевые игры и проекты.
На обобщающих факультативных занятиях рекомендуется использование современных образовательных технологий: проблемное обучение; игровое моделирование; обучение в сотрудничестве; проектная технология; компьютерные, видео-, аудио-, телекоммуникационные технологии.
Использование современных образовательных технологий, коммуникативных приемов и упражнений позволяет максимально приблизить обучение к условиям реального межкультурного общения, обеспечивает прочность формируемых грамматических навыков и их способность к переносу. Этой же цели служит использование на факультативных занятиях различных видов взаимодействия учащихся: работа в парах, малых группах, командах.
На обобщающих факультативных занятиях следует также активно использовать грамматические и лексико-грамматические таблицы, рисунки, фотографии, компьютерные программы, функциональные и логико-синтаксические схемы и др., которые в совокупности смогут обеспечить эффективную образовательную среду.
Примерное планирование обобщающих факультативных занятий
IX класс
(35 часов)
Сфера общения | Предметно-тематическое содержание | Коммуникативные задачи | Грамматический материал | Коли-чество часов |
Социально-бытовая | Межличностные отношения | Рассказать о настоящем друге | Мужской и женский род имен существительных | 1 |
Описать внешность и характер своего друга (подруги) | Мужской и женский род имен прилагательных | 1 | ||
Посоветовать, как решить проблему отношений между поколениями | Множественное число имен существительных и прилагательных | 2 | ||
Место жительства | Сравнить жизнь в городской и сельской местности | Степени сравнения качественных имен прилагательных | 1 | |
Доказать, что бытовая техника облегчает выполнение работы по дому | Личные местоимения в функции прямого и косвенного дополнения | 2 | ||
Провести экскурсию по городу/деревне. | Наречия места en, y | 1 | ||
Здоровый образ жизни | Сравнить домашнее питание и фаст-фуд | Определенный, неопределенный и частичный артикли | 1 | |
Рассказать о национальных блюдах Республики Беларусь. Расспросить о национальных блюдах страны изучаемого языка | Замена артикля предлогом de после существительных, обозначающих количество | 1 | ||
Дать совет о здоровом образе жизни (гигиена, питание, зарядка) | Замена артикля предлогом de в отрицательном предложении | 1 | ||
Мир моды | Сравнить различные магазины в Республике Беларусь и стране изучаемого языка | Указательные прилагательные и местоимения | 1 | |
Высказать мнение по поводу неоправданных расходов | Притяжательные прилагательные и местоимения | 1 | ||
Обсудить современные тенденции в моде | Относительные местоимения | 1 | ||
Учебно-трудовая | Учеба | Обосновать важность изучения иностранного языка. Проанализировать свой стиль учебной деятельности | Настоящее время le présent глаголов I, II и III групп | 2 |
Сравнить традиции школы в Республике Беларусь и стране изучаемого языка | Прошедшее сложное время le passé composé и прошедшее незаконченное время l'imparfait | 2 | ||
Объяснить, как лучше подготовиться к экзамену | Будущее простое время le futur simple | 2 | ||
Социально-культурная | Культурный досуг | Аргументировать предпочтения в сфере досуга Порекомендовать посмотреть фильм (телепередачу)/ прослушать музыкальное произведение/ прочитать книгу | Условное наклонение le conditionnel présent | 2 |
Рассказать об интересных фактах из истории кинематографа/ литературы/музыки | Сложное отрицание ne... personne, ne... rien, ne... jamais | 1 | ||
Дать советы по поддержанию физической формы | Образование наречий на - ment | 1 | ||
Аргументировать свое отношение к спорту | Прилагательные в функции наречий | 1 | ||
Сравнить различные музыкальные стили | Степени сравнения наречий | 1 | ||
Выразить свое мнение о содержании прочитанной книги/ просмотренного фильма | Согласование времен (план настоящего) | 1 | ||
Любимые занятия | Рассказать и расспросить о любимых занятиях членов семьи. Расспросить о ярких впечатлениях во время каникул | Порядок слов в вопросительном предложении с прямой и сложной инверсией | 2 | |
Доказать преимущества современных средств коммуникации | Употребление le présent в условном придаточном предложении после si | 1 | ||
Социально-познавательная | Путешествия по разным странам | Описать реальное/ воображаемое путешествие по странам/городам. | Артикли перед географическими названиями | 1 |
Расспросить и рассказать об интересных национальных праздниках стран мира | Количественные и порядковые числительные | 1 | ||
Сравнить обычаи и традиции стран изучаемого языка. Сравнить природные особенности Республики Беларусь и стран изучаемого языка | Страдательный залог | 2 | ||
Обсудить взаимосвязь климата и жизнедеятельности человека | Косвенный вопрос, косвенная речь | 1 |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся должны овладеть грамматическими явлениями для решения коммуникативных задач в пределах сфер общения и предметно-тематического содержания, определяемых учебной программой. Учащиеся должны:
· знать контекст употребления грамматических явлений, ситуативные указатели, словесные сигналы, необходимые для правильного выбора, образования и употребления грамматических явлений; усвоить правила выбора грамматического явления для решения коммуникативной задачи; знать различные грамматические средства для выражения одного и того же содержания;
· овладеть навыками: а) выбора грамматических явлений, адекватных ситуации межкультурного общения и коммуникативной задаче; б) образования грамматической формы в соответствии с грамматическими нормами (правилами); в) грамматически правильного оформления иноязычной речи в различных ситуациях устного и письменного общения в соответствии с коммуникативными задачами говорящего и пишущего.
Полученные грамматические знания и сформированные речевые навыки позволят учащимся порождать устные и письменные высказывания с различными коммуникативными целями, понимать тексты в процессе чтения и восприятия на слух, а также расширят речевой грамматический репертуар учащихся для продолжения изучения французского языка на повышенном уровне на III ступени общего среднего образования.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Баранова, учебного предмета «Иностранный язык» / , , // Замежныя мовы ў Рэспублiцы Беларусь. – 2009. – № 3. – С. 3–12.
2. Вадюшина, язык : учеб. пособие для 6 кл. / Д. С. Вадюшина. – Минск : Выш. шк., 2014. – 270 с.
3. Вадюшина, язык : учеб. пособие для 7 кл. / Д. С. Вадюшина. – Минск : Выш. шк., 2010. – 270 с.
4. Вадюшина, язык : учеб. пособие для 8 кл. / Д. С. Вадюшина. – Минск : Выш. шк., 2010. – 274 с.
5. Вадюшина, Д. С. Французский язык : учеб. пособие для 9 кл. / Д. С. Вадюшина. – Минск : Выш. шк., 2011. – 287 с.
6. Иванченко, А. И. Грамматика французского языка в упражнениях: 400 упражнений с ключами и комментариями / . – 2-изд., испр. и доп. – СПб. : КАРО, 2014. – 352 с.
7. Иванченко, французского языка : сб. упражнений по грамматике / . – СПб. : Изд-во «Союз», 2005. – 320 с.
8. Колосовская, язык / Французская мова : учеб. пособие для 5 кл. : в 2 ч. / [и др.]. – Минск : Выш. шк., 2012. – Ч. 1. – 151 с.
9. Колосовская, язык / Французская мова : учеб. пособие для 5 кл. : в 2 ч. / [и др.]. – Минск : Выш. шк., 2014. – Ч. 2. – 150 с.
10. Колосовская, язык / Французская мова : учеб. пособие для 6 кл. / [и др.]. – Минск : Выш. шк., 2014. – 265 с.
11. Колосовская, язык / Французская мова : учеб. пособие для 7 кл. / [и др.]. – Минск : Выш. шк., 2014. – 271 с.
12. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. III–XI классы // Замежныя мовы ў Рэспублiцы Беларусь. – 2009. – № 3. – С. 13–27.
13. Попова, французского языка. Практический курс : учебник для ин-тов и фак. иностр. яз. / , . – М. : Нестор Академик, 2006. – 475 с.
14. Gregoire, М. Grammaire Progressive du français − Livre de l'élève : Niveau intermédiaire − 500 exercices / М. Gregoire, O. Thiévenaz. – CLE International, 2004. – 256 р.
15. Miquel, С. Grammaire en dialogues : Niveau intermédiaire / С. Miquel. – CLE International, 2007. – 128 р.
