РЕШЕТНИКОВА ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА
г. Новосибирск
«Многоуровневый педагогический анализ сущности понятия «идентичность» и понятия его функций в образовательном процессе»
Феномен идентичности возникает в рамках глобальной проблематики существования самого рода человеческого. Человек становится "вполне человеком", когда осознает свою идентичность. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций. По мнению современных исследователей, понятие «идентичности» как защиты личного, соответствие образа Я его жизненному воплощению, состояние принадлежности индивида некоторому надындивидуальному целому, охватывающему и субъективное время, и личностную деятельность, и национальную культуру, стало одной из главных тем в общественной мысли XX столетия.
Идентичность - это сложный феномен, «многослойная» психическая реальность, включающая различные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и социогенетические основания. Постановка проблемы профессиональной идентичности, ее структуры и генезиса, определение психологических оснований ее понимания и изучения являются актуальными задачами не только по причине отмечаемого исследователями кризиса идентичности современного человека (, , Д. Орлов, , П. Гуревич, A. Toffler и др.), назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами. Педагогическое понимание структуры, генезиса и условий становления, понимание идентичности - имеет теоретическое и практическое значение как в плане достижения самоидентичности, личностного роста, самопознания и духовности, так и для реализации эвристических целей научного поиска в ситуации власти информационных технологий и средств массовой информации, кризиса общественных систем. Специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности.(1)
Таким образом, проблема идентичности возникает в плане:
А) реализации жизненной и профессиональной идеологии человека,
Б) становления профессионализма,
В) реализации профессиональной подготовки специалиста.
Можно выделить три уровня представленности термина "идентичность" в языке:
1) уровень очевидности или рационалистический, он отражает целостность, неделимость, «натуральность» личности как интегративное свойство (человек таков, каким он кажется),
2) понятийный, он отражает конкретно-научное содержание, определяемое исследователями, представляет степень соответствия человека группе, полу, этносу, роду и др.,
3) глубинный или иррациональный, он отражает самость, вещь в себе, основывается на признании иллюзорности человеческого самосознания, необходимости разотождествления сознания с любым наличным содержанием, критике любых форм самоидентификации человека в сфере сущего. Следует отметить, что идентичность обсуждают и как чувство, и как сумму знаний о себе, и как поведенческое единство, то она выступает как сложный интегративный психологический феномен. Мы исходим из того, что идентичность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется (переструктурируется) в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде. Теоретическое значение понятия "идентичность" связано с его многомерностью как интегративного психологического феномена, обеспечивающего человеку целостность, тождественность и определенность. Большинство исследователей трактуют идентичность как результат некоего процесса (самопознания, самопонимания, отождествления, идентификации-отчуждения и т. п.) и подчеркивают ее экзистенциальный характер наряду с функциональным. Профессиональная идентичность есть самореференция уникальности функционального и экзистенциального Я в его профессиональном служении и неповторимости личностных и профессиональных свойств, при наличии принадлежности социальной и профессиональной реальности.(4)
Человеку с дипломом о высшем образовании невозможно реализовать себя полноценно, быть хорошим профессионалом, не будучи личностью. Не ремесленников, овладевших профессиональной техникой, а цивилизованных граждан и профессионалов призваны готовить наши образовательные учреждения. Формирование в образовательном процессе профессионала - личности целиком отвечает и личным интересам будущей работы, и жизни каждого студента.
Неслучайно поэтому Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. исходит из того, что
…развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.(2)
Рассмотрим понятие «образовательный процесс» и его влияние на формирование идентичности. Образовательный процесс - совокупность трех составляющих: учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов.(5,6)
Профессионально-образовательный процесс состоит:
1. Цели и задачи образования и подготовки профессионалов-личностей в вузе.
Достижение цели образования связано с психологией и педагогическими свойствами его организаторов, преподавателей и студентов:
- отчетливое осознание цели,
- постоянное удержание цели в мыслях,
- строгое подчинение всех усилий по достижению цели,
- сверка достигаемых текущих, рубежных и итоговых результатов с требованиями цели.
Нужна педагогически проработанная цель, выраженная в детальном перечне знаний, навыков, умений, привычек, способностей, качеств, характеризующих образованность, обученность, воспитанность и развитость выпускника, которые как профессионал – личность должен приобрести каждый студент за время пребывания в вузе. Формирование в образовательном процессе каждого элемента цели выступает в виде частных педагогических задач.
Цель - начальный и конечный пункт любой деятельности. Конечный результат должен полностью соответствовать намеченной цели. Все это говорит о том, что педагоги должны быть с полностью сформированной профессиональной идентичностью, для того, чтобы помочь студентам дойти до конечного результата.
2. Управленческая деятельность руководства, административного и научно-педагогического состава (преподавание)- обеспечение выполнения каждой частной педагогической задачи.
3. Деятельность обучающихся, студентов - учение. Цель профессионально-образовательного процесса – это и цель, стоящая перед каждым, кто поступил в вуз и лично заинтересован в том, чтобы стать профессионалом. Упорство, трудолюбие и ответственность помогают достигнуть цели. Образование немыслимо без самообразования – самостоятельных, инициативных и направленных усилий студента.
Из определения, данного Эриксоном, «идентичность» рассматривается как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития, и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.(3) Таким образом, учение в образовательном процессе – это становление идентичности, через определенные знания, умения и навыки пройти путь самоопределения.
4. Педагогическое взаимодействие играет важную роль в образовательном процессе и зависит от:
-мастерства и способностей преподавателей в педагогическом общении,
-педагогического сотрудничества с обучающимися,
-умение помогать формированию личности,
-осуществление индивидуального подхода.
5. Макро - и микроусловия, в которых осуществляются преподавание и учение, воплощение целей в результаты. Создание благоприятных педагогических и психологических условий в самом образовательном учреждении во многом зависит от тех, кто в нем работает и учится, каким образом проходит процесс идентичности. Идентичность - психосоциальная тождественность - позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность - условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается “потерянным”.
Большинство исследователей трактуют идентичность как результат некоего процесса (самопознания, самопонимания, отождествления, идентификации-отчуждения и т. п.) и подчеркивают ее экзистенциальный характер наряду с функциональным. Следует отметить, что идентичность обсуждают и как чувство, и как сумму знаний о себе, и как поведенческое единство, то она выступает как сложный интегративный психологический феномен. Мы исходим из того, что идентичность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется (переструктурируется) в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде.
6. Результаты образовательно-педагогического процесса. Они должны совпадать с педагогически проработанной целью и обеспечить качество результата по содержанию, объему и измерению.
В результате профессионально – образовательного процесса происходит становление профессиональной идентичности (как результата внутренней самореализации и внешнего контекста), профессионализма, реализация человека в жизни и в профессии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Социальная идентичность в различных социокультурных условиях»// «Вопросы психологии»,№5, 2004 г.
2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования. 2002. №2. С. С.4.
3. «Психология развития». - СПб.: Издательство «Питер»,2000.-992стр.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
4. «Неудобства с идентичностью» // «Идентичность» хрестоматия сост. , МГУ, 2003.
5. «Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов/.- М.: Айрис-пресс, 2006.- 112стр.- (Высшее образование).
6. «Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов/.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.-527стр.
