Педагогика: технологии организации воспитательного процесса (стр. 2 )

Таблица 3

№	Тема	недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерак тивной форме, в часах	Количество баллов
Лекции *	Семинарские (практические) занятия*	Лабораторные занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Модуль 1 Педагогические технологии
1.1.	Педагогические технологии. Личностно ориентированные технологии		2	2	0	4	8		0-10
1.2.	Современные воспитательные системы		2	2	0	4	8	2	0-20
1.3.	Мониторинг процесса воспитания в школе		2	2	0	4	8		0-10
	Всего		6	6	0	12	24		0-40
	Модуль 2. Технология управления качеством воспитательных систем
2.1.	Технология управления качеством воспитательных систем.		2	2	0	5	9		0-20
2.2.	Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса		2	2	0	5	9	2	0-10
	Всего		4	4	0	10	18		0-30
	Модуль 3 Перспективные технологии воспитания
3.1.	Технология формирования готовности у обучающихся к самовоспитанию		2	2	0	5	9		0-10
3.2.	Перспективные технологии воспитания		4	4	0	5	13	2	0-10
3.3.	Технологии изучения эффективности воспитательного процесса в классе		2	2	0	4	8		0-10
	Всего		8	8	0	14	30		0-30
	Итого часов, баллов:		18	18	0	36	72		0-100
	Курсовая работа *
	Из них в интеракт. форме							6

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

4. Содержание дисциплины.

Модуль1. Педагогические технологии. Личностно-ориентированные технологии

1.1.  Педагогические технологии. Личностно-ориентированные технологии

§  Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогике

§  Классификации педагогических технологий

§  Особенности личностно-ориентированной технологии

Технология - это, во-первых, характеристика целостного, завершенного процесса; во-вторых, сущностная сторона процесса, представляющая собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; в–третьих, результирующая составляющая, обеспечивающая устойчивую, гарантированную эффективность определенной деятельности. Применительно к характеристике педагогической технологии указанные признаки необходимы, но недостаточны.

В отечественной педагогической литературе в понимании употребления термина «педагогические технология» существуют разночтения. определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. По , педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. По мнению педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагая способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Она призвана оптимизировать и обеспечить субъектность воспитательного процесса. рассматривает педагогическую технологию как компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него развитых отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

Проблема различения технологии и методики до сих пор является достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что технологии шире, чем методика. предлагает следующее решение проблемы: и технология и методика обладают системностью (т. е. в их основе должна лежать система научных, законообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т. е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т. е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью». Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности). Инструментальность означает проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Важным атрибутом педагогических технологий является измеримость и воспроизводимость результатов.

Классификации педагогических технологий

В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификаций технологий воспитания (, , и др.). Технологиии воспитания классифицируют по философской основе: материалистические, прагматические, гуманистические, антропософские; по научной концепции: поведенческие, деятельностные, интериоризаторские, нейролингвистического программирования; по категории объекта: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Дидактоцентрические технологии, в которых также присутствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они основываются на идее всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его собственные силы.

Технологии сотрудничества реализуют партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Сотрудничество это объединение целей детей и взрослых, организация совместной жизнедеятельности, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, взаимная поддержка и общая устремленность в будущее.