14. Уровень организации ОГП, эффективность ее влияния на решение учебно-воспитательных задач регулярно изучаются и анализируются соответствующими должностными лицами и отражаются в приказах, директивах главнокомандующих, командующих, командиров (начальников).
Степень усвоения учебной программы военнослужащими оценивается по четырехбальной системе: на инспекторских проверках - по изученным с начала учебного года темам; на итоговых проверках - в конце учебного года; на контрольных занятиях - за каждый период обучения; в ходе контрольных проверок - по решению соответствующих командиров и начальников, но не реже 2-х раз в период обучения в каждой учебной группе, о чем делаются записи в журналах.
15. Учебное и методическое обеспечение ОГП осуществляется органами воспитательной работы, информационно-методическими центрами видов Вооруженных Сил Российской Федерации, округов, флотов. В этих целях используется научно-педагогический потенциал кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, а также возможности военной печати.
В библиотеках воинских частей создаются и накапливаются фонды, устраиваются выставки научной, учебно-методической, художественной литературы, периодических изданий и других материалов по тематике ОГП, проводятся читательские конференции, встречи с писателями, редакторами и журналистами периодических изданий.
В Домах офицеров, клубах воинских частей организуются тематические показы и обсуждения художественных и документальных кино - и видеофильмов, проводятся встречи с известными людьми, юристами и другие мероприятия, дополняющие учебные занятия по ОГП, о чем делаются соответствующие записи в журналах учебных групп.
2. Основные формы и методы проведения общественно-государственной подготовки
Главной фигурой общественно-государственной подготовки является руководитель группы. Именно от его мировоззренческой позиции, методического мастерства, идейно-теоретической глубины подачи материала зависит успех занятий. Более того, руководитель группы выполняет роль воспитателя, призванного формировать у слушателя качества гражданина, патриота, воина.
Требования к руководителю группы структурно можно представить через единство знаний, навыков и умений, которое во взаимосвязи с развитым мышлением и личностными качествами позволяет руководителю успешно решать учебно-воспитательные задачи на занятиях.
Итак, основными требованиями к руководителю группы являются:
В сфере знаний:
- теоретическая подготовленность и ее постоянное совершенствование;
- глубокие знания в области военного дела;
- эрудированность, широкий кругозор;
- прочные знания в области психологии, педагогики, логики.
В сфере навыков:
а) методические навыки:
- ориентировка в большом количестве литературы, ее отбор и изучение;
- составление плана, конспекта или тезисов для различного рода занятий;
- пользование записями во время занятий без нарушения структуры речи;
- ориентировка во времени по ходу выступления;
б) интеллектуальные и речевые навыки:
- навык устной речи: живое слово, ясное, выразительное и доступное, манера поведения на трибуне, техника речи (дикция, паузы и др.). Все это значительно усиливает идейно-воспитательное воздействие на слушателей;
в) навык распределения внимания: суть его заключается в том, что руководитель занятия фиксирует в своем сознании общее состояние аудитории во время занятия, поведение каждого слушателя, не теряет логическую нить своих рассуждений, не забывает фактов, которые надо сообщить, выводов, к которым следует подвести слушателей;
- педагогический такт - способность руководителя устанавливать правильные отношения со слушателями на основе взаимного уважения, доверия, требовательности, чуткости, вежливости;
- навык творческого подхода к проведению занятий;
- поиск новых форм и методов активизации слушателей, создание обстановки гласности, дискуссии, откровенного обсуждения острых, актуальных вопросов, умелого использования передового опыта;
В сфере умений:
- самостоятельно подготовить по новой для себя теме содержательное выступление;
- быстро устанавливать контакт с аудиторией, доступно и убедительно излагать материал;
- использовать наглядные пособия и технические средства обучения в органическом сочетании с устной речью;
- вызвать у аудитории интерес к теме и поддерживать высокий уровень внимания.
Характеризуя роль личности воспитателя в педагогическом процессе подчеркивал такую мысль: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер".
Таким образом, знания, навыки и умения следует рассматривать как основные компоненты педагогического мастерства. При этом знания определяют содержательную сторону деятельности руководителя группы, а навыки и умения - методическую. Конечно, они тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены, не могут существовать друг без друга.
Всякое мастерство - это совокупность деятельности и опыта.
Роль опыта в приобретении педагогического мастерства трудно переоценить. В то же время каждый, даже начинающий руководитель должен твердо знать: методическое мастерство - дело наживное. Руководителями групп общественно-государственной подготовки не рождаются, ими становятся при условии постоянной и настойчивой работы над собой.
Подготовка руководителя к занятию включает широкий круг вопросов. Рассмотрим основные направления работы руководителя в период подготовки к занятию.
Как правило, подготовка руководителя группы к занятию складывается из следующих этапов:
а) уяснение цели и вопросов занятия;
б) составление плана;
в) подбор материала;
г) подготовка текста (тезисов) выступления;
д) непосредственная подготовка к выступлению перед слушателями.
Кратко рассмотрим содержание этих этапов.
а) Целью общественно-государственной подготовки является формирование знаний, убеждений, взглядов, а в конечном итоге, воспитание личности воина. Поэтому целесообразно выделять для каждого занятия конкретные воспитательные и учебные цели, которые достигаются решением учебно-воспитательных задач с помощью различных методических приемов.
Во-первых, определяя цели конкретного занятия, руководитель группы должен помнить о том, чтобы они были направлены на достижение приоритетных целевых установок общественно-государственной подготовки;
- духовный рост военнослужащих. Формирование у них сознания и личной ответственности за защиту Отечества;
- сплочение воинского коллектива;
- формирование общественного мнения;
- воспитание на традициях и воинских доблестях;
- общее и специальное информирование.
Таким образом, определяя цель данного занятия вы исходите из его роли и места в тематическом плане, понимая то, что оно решает частные установки, которые "работают" на достижение более общих целей.
Во-вторых, при определении целей занятия следует исходить из расчета отводимого на него времени. Это позволяет увлечься выбором целей, достижение которых в установленных временных рамках просто нереально.
В-третьих, определяя цели занятия, необходимо учитывать категорию личного состава. Опытный руководитель всегда точно ориентируется на конкретную аудиторию, учитывая ее особенности. И руководители поступают правильно, когда в ходе подготовки держат в уме некоторые особенности слушателей: их возраст, уровень образования и степень информированности по конкретной теме, ценностные ориентации, запросы и интересы, социальный опыт и т. п. Такая установка позволяет верно решать многие вопросы: каково должно быть соотношение в их выступлениях теоретического материала и фактов из жизни коллектива, эмоционального и рационального, какую манеру изложения выбрать. Следует учитывать и национальный состав группы: представителями каких регионов являются слушатели, есть ли среди них слабо владеющие русским языком, каков их словарный запас, все ли могут вести записи в тетради. Полезно учитывать их национальные традиции, подбирать примеры из жизни регионов, планировать индивидуальную работу. Не должны выпадать из поля зрения руководителя и специфика рода войск, места дислокации части, задач, решаемых подразделением.
б) Нет необходимости убеждать руководителя группы в том, что занятие, проведенное без плана, в лучшем случае станет удачной импровизацией, в то время, как оно должно быть законченным, логически выдержанным следствием педагогического мастерства руководителя. Поэтому перед каждой встречей со слушателями необходимо тщательно обдумать план построения занятия.
В практике план занятия находит свою реализацию в различных формах. Вот некоторые из них:
- план-конспект;
- сценарий;
- рабочий план.
Отличие этих документов не только в форме составления, но и в конкретизации методических приемов, насыщении теоретическим материалом.
Так, при чтении лекции удобнее пользоваться развернутым планом-конспектом, на семинаре иметь под рукой рабочий план, а дискуссия успешнее пройдет, если заранее подготовить ее сценарий. Для проведения беседы руководителю может оказаться достаточно плана.
План занятия составляется в произвольной форме и, как правило, включает следующие элементы:
- наименование темы и вида занятия, его содержание;
- воспитательные и учебные цели занятия;
- задание слушателям на самоподготовку;
- расчет времени, материальное обеспечение занятия;
- тезисы вступительного и заключительного слова;
- фамилии слушателей, знание которых желательно проверить;
- приемы, способы, формы и методы проведения занятия.
С психолого-педагогической точки зрения рекомендуется комплектовать элементы плана занятия по следующим основным разделам:
- вступление: формулировка темы, постановка целей занятия, раскрытие его связи с другими темами, установление психологического контакта с аудиторией, пробуждение у слушателей интереса к знанию, проверка их к готовности;
- организация самостоятельной работы: задание слушателям на самостоятельную работу, указать кто и какие практические индивидуальные задания выполняет;
- основная часть: выполнение поставленных целей и задач через раскрытие или обсуждение основных теоретических положений, методическое обеспечение воспитательного воздействия материала на слушателей, приемы поддержания их познавательной активности;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
