Ø Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между:
o Основными компонентами организуемой деятельности;
o Урочной и внеурочной деятельностью;
o Всеми участниками внеурочной деятельности;
o Региональной, муниципальное, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования;
Ø Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм, способов организации деятельности, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся.
Ø Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимися различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.
Ø Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуаций успеха в личностной и общественно значимой деятельности.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
· создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей;
· укрепление их здоровья;
· личностно-нравственное развитие и самоопределение учащихся;
· обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе;
· формирование общей культуры школьников;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности учащихся;
· организация содержательного досуга.
Участники внеурочной деятельности
Участниками внеурочной деятельности в школе являются педагогические работники, учащиеся, родители.
Управление и руководство
Руководство внеурочной деятельностью осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
Мониторинг за результатами внеурочной деятельности осуществляет администрация школы, психолог, методист.
Выбор модели внеурочной деятельности
Модель внеурочной деятельности определяется целями и задачами общеобразовательной программы, социальным запросом учащихся и их родителей, количеством и направленностью реализуемых образовательных программ и включает: мастерские, кружки, студии, секции, клубы, учебные группы.
Общеобразовательным учреждениям для ознакомления и первичного анализа предлагаются следующие модели организации внеурочной деятельности:
1. Внутришкольная – на базе самого образовательного учреждения;
2. Внешняя – на базе внешних учреждений и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования
3. Смешанная – на базе образовательного учреждения и внешних учреждений.
Исходя из анализа собственных ресурсов МАОУШ – И «Лицей – интернат № 7», возможностей их восполнения за счет других учреждений, используется смешанная модель организации внеурочной деятельности. Выбранная модель позволяет с одной стороны, восполнить недостаток собственных ресурсов, с другой стороны, она обеспечивает сохранность и развитие традиционных связей с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, в наполнении их новым смыслом в условиях реализации ФГОС.
Содержание внеурочной деятельности
Важную роль при разработке и описании модели внеурочной деятельности играет планирование содержания внеурочной деятельности. В лицее – интернате в качестве содержательного наполнения внеурочной деятельности выбраны модель площадок и модель проектов, которые предполагают формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципа проектирования комфортной развивающей образовательной среды. Программы внеурочной деятельности обучающихся в рамках данного варианта проектирования разрабатываются по всем направлениям развития личности с учетом наличия площадок для их реализации.
Площадки определяются наличием элементов комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей следующее:
ü Выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций кружков, мастерских, с использованием возможностей школы и учреждений дополнительного образования;
ü Работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно – технического творчества и проектно – исследовательской деятельности;
ü Использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа;
ü Эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;
ü Включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального правления и действия;
Площадками являются: специализированные кабинеты, библиотека, спортивный зал, актовый зал, лаборатории, компьютерные классы, а также учреждения культуры, спорта, искусства, музеи города.
Таким образом, комфортная развивающая образовательная среда является, по сути, воспитательной средой школы и задает специально организованное предметно – пространственное, поведенческое, событийное, информационное, культурное и социальное окружение субъектов внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности в рамках площадок сформированы по модульному принципу, что обеспечивает возможность перехода школьников от одной программы к другой на разных этапах обучения. Последовательность модулей построена так, чтобы они независимо от направления деятельности обучающихся отражали логику предлагаемого образовательного маршрута.
Проектирование развития личности на основе модели площадок
Направление развития личности | Спектр программ внеурочной деятельности |
Спортивно - оздоровительное | Спортивные секции Спортивные клубы |
Общеинтеллектуальное | Интеллектуальный клуб «Умная пятница» Проектные мастерские Научное общество учащихся Олимпийская школа Дистанционная школа «Плюс» |
Общекультурное | Театральная студия Хореографическая студия Хоровая студия Проектные мастерские Кружки прикладного творчества |
Социальное | Проектные мастерские |
Духовно - нравственное | Проектные мастерские |
Модель проектов
Проектная деятельность является эффективным технологическим средством реализации задач Стандарта как деятельность, направленная на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение учащимися учебно – познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально-значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.
При организации проектной и исследовательской деятельности школьников следует учитывать, что данная деятельность для педагогов – средство реализации педагогических целей, соответствующих требованиям к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
ü Создать условия для освоения обучающимися содержательной стороны одной или нескольких учебных дисциплин, расширения научного кругозора в каких-либо областях знаний; освоения метапредметных результатов, способов научного познания мира; развития ключевых компетенций;
ü Создать условия, способствующие овладению обучающимися рациональными приемами и социальными нормами коллективной творческой деятельности; развитию индивидуально общественно-значимых личностных качеств, учебных организаторских, творческих и др. способностей и интересов; положительной учебной мотивации;
ü Способствовать адаптации школьников в современном мире, профессиональному самоопределению;
ü Организовать реализацию проекта как процесс социально – одобряемой и социально признаваемой деятельности – ведущий тип психологической деятельности подростков, обеспечивающий их полноценное психическое развитие;
ü Способствовать развитию коллектива как средства воспитания личности.
ü Решению данных задач отвечают главные особенности проектной деятельности школьников:
С позиции организации образовательного процесса проектная деятельность создает условия для формирования у обучающихся опыта:
§ Самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
§ Для общения в процессе общественно – полезной коллективной творческой деятельности;
С позиции содержания деятельности:
· Обеспечивает открытость и политематичность, позволяющие каждому участнику проекта осуществить свободный выбор направления, содержания и форм деятельности в рамках тематики проекта;
· Обеспечивает полипредметность, способствующую достижению предметных и метапредметных результатов образования;
С позиций компетентностного подхода:
§ Способствует эффективному формированию всех ключевых образовательных компетенций (ценностно – смысловая, общекультурная, учебно – познавательная, информационная, коммуникативная, социально – трудовая, личностная), учитывающих главные цели образования.
В основной образовательной программе основного общего образования выделены следующие направления проектной деятельности:
1. Исследовательское
2. Инженерное
3. Прикладное
4. Информационное
5. Социальное
6. Игровое
7. Творческое
Проектом является любое самостоятельное дело, которое предполагает:
1. Оригинальный замысел (цель).
2. Выполнение за определенный отрезок времени.
3. Конкретный результат, представленный в итоге.
Принципы проектной деятельности:
· Каждый может начать собственный проект
· Каждый может объединиться в ходе работы над проектом
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
