Рейтинговые системы оценивания учащихся в учреждении дополнительного образования (стр. 2 )

Система дополнительных баллов открывает дополнительные возможности и перед педагогом. Он может, предлагая учащемуся определенные задания, помогать ему осваивать программный материал. Кроме того, педагог получает инструмент, позволяющий ему оценивать различные проявления активности воспитанников: успешные самостоятельные решения творческих задач, активность во время занятия, интересные вопросы, гипотезы и т. д.

Наличие инструмента дополнительных баллов позволяет решить и проблему ограничения оценочной шкалы сверху. Учет выступления на различных мероприятиях (конкурсах, конференциях, выставках т. д.) позволяет самым блестящим учащимся набирать сумму, существенно превосходящую ту, которая получается при полном выполнении всех обязательных заданий. Это позволяет адекватно оценить их незаурядные учебные достижения [95].

Рассмотрим эти возможности рейтинговой системы:

Характеристики системы	Рейтинговая система
объективность оценки учебных достижений	+-
возможность выполнения с отметками математических операций	+-
информативность оценки учебных достижений	+-
дифференцирующая способность	+
адекватность отражения блестящих учебных достижений	+
разный вес отметок	+
ориентированность системы на фиксацию достижений	+
наличие системы учета учебных усилий	+-
адекватность оценкиучащихся, пропускавших занятия	+-
прозрачность отчетной документации	+
простота анализа отчетной документации	+-
современность реализации системы оценивания	+

Перечислим самые сильные стороны рейтинговой системы.

1.  Адаптированность к условиям дополнительного образования,

2.  Универсальность.

3.  Сила воздействия на участников образовательного процесса.

Принципы рейтинговой накопительной системы оценивания:

–  равенство обучающихся в процессе оценивания;

–  активность ребёнка;

–  прозрачность системы оценивания;

–  ясность, однозначность и неизменность правил;

–  адекватность инструментальных возможностей системы оценивания поставленным задачам;

–  нацеленность на оценку достижений.

Равенство обучающихся в процессе оценивания.Важнейший принцип, реализующий демократические идеи. Только при этом условии можно обеспечить объективность результатов контроля. Равенство детей реализуется через одинаковые условия процедуры оценивания. Это подразумевает общность как форм контрольных процедур, так их содержания. При этом критерии и правила оценивания также являются общими для всех учеников.

Активность ребёнка.В рейтинговой накопительной системе активность обучающегося заключается в его особой позиции по отношению к отметке [66]: он не получает отметку, а зарабатывает ее. Получить можно только от кого-то, а заработать – только самому. Ребёнок должен иметь реальную возможность влияния на свою отметку через выполнение пропущенных и дополнительных заданий, заданий особой сложности, индивидуальных заданий.

Прозрачность системы оценивания. Еще один принцип, воплощающий демократические идеи [49]. Реализация этого принципа означает не только открытость, доступность системы оценивания для всех субъектов образовательного процесса. Необходима еще открытость целей, оснований и правил системы оценивания.

Определенность правил.Лишь когда правила системы оценивания ясно и однозначно сформулированы, известны всем участникам образовательного процесса и при этом не могут быть произвольным образом изменены, лишь тогда активность ребёнка, его субъектность может стать основанием для современного педагогического процесса.

Адекватность инструментальных возможностей системы оценивания поставленным задачам. Реализация данного принципа означает наличие в системе оценивания тех инструментов, которые позволят оценить весь спектр учебных достижений учащихся. Сложность системы оценивания должна соответствовать сложности и разнообразию нюансов учебной деятельности, которую предстоит оценить.

Нацеленность на оценку достижений. Этот принцип отражает суть рассматриваемой системы оценивания. Его реализация означает использование системы оценивания, построенной на поощрении, а не на наказании, в которой отметка фиксирует успехи, а не промахи, в которой суммируются достижения, а не неудачи [49, 65, 77, 100].

Таким образом, рейтинг это индивидуальный количественный индекс учащегося, представляющий собой интегральную оценку количества и качества выполненных учебных заданий, равный выраженному в процентах отношению набранных учащимся баллов за учебный период к максимально возможному числу баллов, соответствующему отличному выполнению всех обязательных учебных заданий.

«Рейтинг показывает «статус-кво» ученика на фоне всего класса, а также то, насколько в данный момент он близок к четвертной или годовой отметке, на которую рассчитывает. Это позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает оценочный субъективизм педагога, стимулирует соревновательность в учебе» [20, с. 53-56].

Согласно этим формулировкам рейтинг оценивает не только знания. Это интегральная оценка, которая учитывает множество факторов: уровень знаний обучающихся, его пунктуальность, систематичность занятий, приложение дополнительных учебных усилий.

1.  Рейтинговая накопительная система является инструментом, которым пользуется преимущественно педагог. Но создается она, в первую очередь, ради раскрытия учебного потенциала ребенка.

2.  Рейтинговая накопительная система по своей сути представляет договор между педагогом и воспитанником. Тем самым она сильно меняет взаимные отношения. На место отношений «руководитель – исполнитель» приходят отношения договорные, со взаимной ответственностью сторон.

3.  Для успешного использования рейтинговой накопительной системы необходимо вовремя разрешать проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся. Надо стараться своевременно обнаружить появление этих проблем и найти способы для их решения.

Очень важно, чтобы дети были знакомы не только с техническими возможностями новой системы оценивания. Они должны понимать идеологию, воплощением которой является рейтинговая накопительная система. Это можно оформить в виде правил-рекомендаций для воспитанников:

1.  Рейтинг – это отметка, которую ты постепенно набираешь сам. Это отметка, которую не выставляет педагог, а зарабатываешь ты сам.

2.  Рейтинг – это зеркало, в котором можно разглядеть свои достижения и проблемы.

3.  Любая дополнительная отметка сильно влияет на рейтинг. Поэтому его так легко изменить. «Сначала ты работаешь на рейтинг, потом рейтинг работает на тебя».

4.  Дополнительные задания –это возможность своим путем прийти к более полному знанию.

Список литературы.

1. Абасов, З. А. От оценки учителя - к самооценке ученика // Директор школы. -1999. -№ 2. - C. 63-69.

2. Аванесов, формы и методы контроля знаний // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. Тезисы докладов участников конференции-семинара. 5 – 9 июня 1995 года, г. Москва. М.: Исследовательский центр МГТА, 1995. с. 50 – 53.

3. Аванесов, основы разработки заданий в тестовой форме. М.: Исследовательский центр МГТА, 1995. – 95 с.

4. Акимова, Т. Н., Ефремов, А. П. О принципах формирования и реализации балльно-рейтинговой системы текущего контроля учебной успеваемости студентов // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. Тезисы докладов участников конференции-семинара. 5 – 9 июня 1995 года, г. Москва. М.: Исследовательский центр МГТА, 1995. с. 54-57.

5. Амонашвили, и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.

6. Амонашвили, . Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980.- 96 с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; N 10).

7. Ананьев, психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. и др. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.

8. , , Фокин совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе / Под ред. . – М.: 1994. – 40 с. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзор. информ.; Вып. 5).

9. Армутлийска, Д. Количественные оценки успеваемости. Советская педагогика. 1986, № 10, с. 49 - 52

10. и др. Обученность – главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя / , , . – М.: Знание, 1985. – 102 с.

11. Аскеров, Ш. Оценка знаний: поиск рационального варианта // Педагогика. – 2004. - №1. С. 141-144.

12. Ахмедова, М. Живая оценка // Оценка без отметки. Сборник. составитель О. Варшавер – М.: ЦГЛ, 2005. C. 30 – 42.

13. , , Шилин система обучения на базе современных компьютерных технологий: Метод. пособие для преподавателей и студентов. Ч. II. – Мн.: БГУИР, 1994. – 74 с.

14. Беспалько, педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

15. Бирюков, С. На «лицевом счету» отличные и хорошие отметки: авторская технология проверки и оценки знаний // Народное образование. -2000/. -№ 3. - C. 139–146.

16. Божович психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. / Вступ. статья . – 212 с.

17. , Луговская исследования школьного образования в европейских странах // Герценовские чтения – 2006. Ч. 1: Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. проф. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006. - C. 30-41.