Образовательные системы - обзор исторически сложившихся подходов (стр. 2 )

Система модульного обучения: основная цель - формирование навыков самообразования*

Модульное обучение характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

Одним из ведущих принципов данной технологии обучения является принцип модульности, который предполагает построение учебного материала в виде блоков-модулей на основе цельности и завершенности, полноты и логичности. Из блоков-модулей конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

В качестве одной из основных целей модульного обучения является формирование навыков самообразования учащихся, поэтому весь процесс строится на основе осознанности учебной деятельности. Учитель превращается из информатора в консультанта, хотя, как и при традиционной организации учебного процесса, его ведущая роль сохраняется.

В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение, предполагающее углубленное и/или расширенное изучение предлагаемого материала по тому или иному профилю.

Системы проблемного обучения: сочетание поисковой деятельности с усвоением готовых выводов

В контексте отечественной дидактики проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя дея-тельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки (, , и др.). Но поскольку такое обучение применяется чаще всего в условиях традиционной образовательной системы, то учитель продолжает доминировать в учебном процессе: он создает проблемную ситуацию, организует размышления над проблемой и ее формулировкой, организует поиск и проверку гипотезы, а также обобщение результатов и применение полученных знаний. При этом учитель заранее планирует каждый этап и поэтому ему заранее известен результат.

В зарубежной практике образования проблемное обучение ставит иные задачи, а именно создание условий для саморазвития и самореализации личности. Одним из таких условий является свобода выбора ученика и учителя в учебном материале. Но если даже учитель внутренне принимает это условие, он сталкивается с трудностью: какими путями и средствами можно стимулировать активность учащихся в сочетании с предоставлением им свободы в конкретном учебном материале?

Для этого надо изменить структуру урока, превратив пункты его конспекта в вопросы детям, наполнить познавательную деятельность учащихся личностным смыслом, в частности необходимо направить мыслительные действия на решение проблем. Традиционный урок преобразуется в семинар обсуждения вопросов, представляющий собой некий «континуум, содержащий процедуры по решению проблем» (Э. Стоунс, Англия). В этом континууме находятся диаметрально противоположные методы решения проблем. Одни из них полностью детерминированные и предсказуемые, или алгоритмические. К ним можно отнести, например, построение логических цепочек, решение задач по алгоритмам, классификации, систематизации или таксономии (, США). Другие методы - структурированные или аналитические с неоднозначными результатами и способами их получения, называемые эвристическими. К этой группе методов относятся аналогии, обобщения, модели, структурирование и т. п. К эвристическим методам можно отнести также решение таких задач и поиск ответов на такие вопросы, которые не предполагают заранее известного ответа (Дж. Гилфорд, США). Применяя эти методы, учитель не только обучает детей конкретному школьному предмету, но и способствует развитию у учащихся алгоритмических и эвристических способов мышления.

Система проектного обучения: идея непрекращающегося развития

В 1896 году Джоном Дьюи (1859-1952) при Чикагском Университете была создана лабораторная школа. Основной идеей этой школы была идея непрекращающегося развития, которое происходит в течение всей жизни, поскольку школа не может выполнить свою миссию до конца, она лишь закладывает определенные основы развития. Лабораторная школа и задумывалась как «органичное целое с детского сада до университета».

Ученик и продолжатель Дьюи Уильям Килпатрик (1871-1965) ввел в обучение метод проектов, при котором ученики обучаются в процессе разработки проектов (созидательный, потребительский, проблемный, проект-упражнение), а учитель как бы «ведет» ребенка в ходе этой работы.

Виды проектов: монопредметный - проект в рамках одного предмета, вполне укладывается в классно-урочную систему; межпредметный - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности надпредметный или внепредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Система индивидуализации обучения: формирование групп по интересам для самостоятельного изучения

В этот же период в США применялась система индивидуального обучения «Виннетка-план» (г. Виннетка, штат Иллинойс), разработанная Карлтоном Уошберном (1889-1968). Суть этой системы заключается в самостоятельном изучении учебного материала учащимися после диагностики их интеллектуальных возможностей, причем группы для самостоятельного изучения формировались по интересам.

В 50-60-е годы ХХ в. в США получила развитие образовательная система «План Трампа» (автор Ллойд Трамп), цель которой максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм ее организации. Данная образовательная система строилась на сочетании занятий в больших аудиториях с занятиями в малых группах и с индивидуальными занятиями (лекции с современными техническими средствами для больших групп учащихся; обсуждение, дискуссии в малых группах; индивидуальная работа в кабинетах и лабораториях).

Дальтон-система

В начале ХХ в. в США была разработана система обучения под названием «Дальтон-план» (Хелен Паркхерст (1887-1959), г. Дальтон, штат Массачусетс), а в Англии - аналогичный «Говард-план». По своей сути это лабораторная система или система мастерских, основанная на самостоятельной работе учащихся под тактичным руководством учителя (учащиеся получали от учителя индивидуальные задания по каждому предмету). В 20-е годы в нашей стране эти принципы использовались в бригадно-лабораторных системах (бригада учащихся работала над заданием в лаборатории с последующим коллективным отчетом, учитель выполнял роль консультанта). Но такие факторы, как отсутствие объяснения учителя, фрагментарность взаимодействия учителя с детьми и соперничество учащихся, привели к тому, что у них не формировалась система знаний, а следовательно, и к снижению уровня подготовки учащихся. Ответственность за результаты обучения падала. В начале 30-х годов бригадно-лабораторная система постепенно прекратила свое существование.

Система обучения в форме педагогических мастерских: акцент на самообразование и исследовательскую деятельность

С целью модернизации предметно-классно-урочной системы в США в 60-70-е годы ХХ в. был разработан первый общенациональный проект «Школа будущего». Согласно этому проекту в колледжах создавались большие и малые группы учащихся для проведения лекционных и семинарских занятий, а также была предусмотрена самостоятельная работа учащихся. Деятельность учителей отличалась необычным методом преподавания - «командным». Так, например, в колледже Истон Эреа одни преподаватели читали лекции в больших группах, другие вели семинары в малых группах; помимо этого предусматривались индивидуальные занятия учителя с учеником. В английском Коутесторп-колледже «командное» преподавание несколько отличалось от американского: одни учителя вели только теоретические занятия, другие - только семинары, третьи - лабораторные работы, а четвертые проводили консультации и проверяли домашние задания. Общим в этих колледжах было сочетание групповых и индивидуальных занятий с акцентом на самообразование и исследовательскую деятельность учащихся.

Во Франции в 70-е годы ХХ в. в качестве эксперимента были созданы так называемые образцовые лицеи (лицеи-пилоты). В них также особое значение придавалось «командному» методу обучения, причем не только учителя составляли «команды», но и дети объединялись в «команды» по «центрам интереса». При этом использовались активные методы обучения с учетом индивидуальных склонностей ребенка.

Образовательные системы - обзор исторически сложившихся подходов*

Образовательная система саморазвития (Мария Монтессори)

Мария Монтессори в 1907 году открыла свою школу под названием «Дом ребенка». В этой школе, точнее, дошкольном учреждении, при обучении детей она использовала специально созданный дидактический материал, насыщенный многообразием геометрических фигур и тел, ящиков с цветными табличками и выдвижными рамками, несколькими сериями брусков, палочек разного размера, окрашенных в различные цвета, деревянные дощечки с гладкой и шероховатой поверхностью и т. п. Кроме того, М. Монтессори изобрела особый дидактический материал для выполнения упражнений, подготавливающих к обучению письму и математике.

Метод обучения письму по системе М. Монтессори состоит в том, что вместо традиционного метода, при котором дети длительное время пишут элементы букв (палочки и крючки), а потом уже соединяют их в буквы, сначала они занимаются рисованием, подготавливающим к письму, затем рисуют контуры различных фигур (от простых геометрических до более сложных - контуров птиц, цветов и т. п.) и заштриховывают их цветными карандашами, причем в свободно выбранном направлении и любым цветом. Наряду с этим метод Монтессори предполагает изучение букв алфавита с помощью ощупывания их контуров, сделанных из наждачной бумаги. При этом активизируются не только зрительные ощущения, как при традиционном обучении, но еще и тактильные и двигательные. Примечательно, что такого рода упражнения были для детей интересными и неутомительными, они доставляли детям удовольствие. В результате обучение детей происходило быстрее, легче, а значит, и более эффективно.