ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
МБОУ «Строевская СОШ» с. Строевское Устьянского района Архангельской области
Учитель русского языка и литературы
В данной заметке освещена методическая система работы с учащимися по формированию учебно-исследовательских компетентностей, условия и последовательность формирования навыков исследования, сбора материала, оформления и грамотного представления.
Актуальность
В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём? Перед учителем стоит очень серьёзная и важная задача: поддержать, заинтересовать, довести как можно больше учащихся до цели.
Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Прежде всего, это:
1) способность к творческому мышлению;
2) самостоятельность в принятии решений;
3) инициативность.
Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу.
Современное образование, отвечающее запросам актуальной ситуации развития общества, ориентируется на развитие личностных характеристик школьника. Федеральный государственный стандарт ставит задачу воспитания ребёнка, активно познающего мир, умеющего учиться, быть социально активным, уметь вести конструктивный диалог, сотрудничать для достижения общей цели. Именно овладение исследовательскими приемами и методами даёт возможность школьнику идти по пути такого развития.
Теоретическим обоснованием опыта являются труды Александра Савенкова. Автор считает актуальным вопрос об организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении, о формировании исследовательской культуры участников образовательного процесса, о развитии личностного потенциала школьников. По мнению А. Савенкова, исследовательская деятельность (учебная и научная) реализует одну из естественных потребностей человека – познавательную - и способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности. В условиях информационного общества именно наука становится важной составляющей деятельности, формирующей научный стиль мышления. Задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования в связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески рассматривать решаемую задачу, проявляя профессионализм и конкурентоспособность.
Исследовательская деятельность предполагает, что знать необходимо всё то, что уже достигнуто в данной области знаний. Всегда следует самому добывать новые знания, уметь применить на практике методы научных исследований, получить новые научные знания самостоятельно.
Важен содержательный компонент (чему необходимо научить?), он является ведущим в системе развития исследовательской компетенции, включает в себя:
- теоретические знания, содержащие следующие основные вопросы, необходимые для овладения основами исследовательской деятельности: роль науки в развитии общества, возникновение и развитие науки, научное знание как система и его особенности, эмпирический и теоретический уровни научного познания, методы научного познания;
- формирование умений работать с различными источниками информации.
Отсюда вытекают такие цель и задачи:
Цель: формирование учебно-исследовательских компетентностей учащихся.
Задачи:
1. Учить планировать и выполнять исследование, осваивать структурные компоненты исследовательской работы: проблема, тема, предмет, объект, гипотеза, методы.
2. Создать условия от развития творческой активности учащихся к раскрытию индивидуальных особенностей, способностей, одаренности.
3. Обучать школьников умению логично излагать свои мысли в устной и письменной форме через решение задач исследовательского характера.
4. Способствовать воспитанию нравственной опоры личности средствами краеведческих исследований.
Обоснованность выбора темы
Обоснованность выбора темы заключается в необходимости собственного методического роста в вопросе овладения методами, приемами, технологиями, формами организации детского самостоятельного учебного исследования, результатом которого становятся индивидуальный успех и достижения ученика.
Содержание деятельности по реализации методической системы
Представляемая методическая система по организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности как средства формирования учебно-исследовательских компетентностей учащихся заключается в поэтапном формировании учебно-исследовательских навыков учащихся через творческие задания разного уровня исполнения в рамках учебной деятельности, элективных курсов, что позволяет увидеть в детях задатки юных исследователей и вести их к успеху.
Юного исследователя надо увидеть, заинтересовать, помочь поверить в свои силы, помочь преодолеть комплексы публичной презентации, поэтому всю работу по организации самостоятельной исследовательской деятельности можно разбить на несколько этапов.
1. Введение в тему.
Данный этап реализуется через систему творческих заданий в рамках урока и участия детей в творческих конкурсах: мини – зарисовки, сочинения нравственной, социальной, экологической направленности, творческие работы для конкурсов «Расскажу о своем учителе», «Урок письма», конкурсы эссе, рукописных книг. На данном этапе перед педагогом стоит задача: увидеть в детских работах зерно оригинальных мыслей, нестандартного видения ситуации, любой особенности, отличающейся творческим подходом. Таким образом, творческая работа через обозначенную проблему может определить тематику самостоятельного исследования. На данном этапе можно охватить практически всех учащихся, с которыми ведётся учебная работа, педагог и мотивирует учащихся, и сам предлагает тему исследования, вытекающую из анализа выполненной учеником творческой работы. Это начало индивидуальной работы с ребенком.
2. Выдвижение гипотез и овладение учащимися навыками сбора материала для
исследования.
На данном этапе педагогом организуется система заданий по знакомству с состоянием изученности проблемы, сбору материала. Данный этап работы показывает, насколько ученик готов самостоятельно, хотя и под руководством учителя, решать поставленные задачи. Учащиеся, которые преодолевают сложность прохождения данного этапа, в основном, становятся авторами учебно-исследовательских работ.
3. Определение объекта, предмета, освоение методов исследования.
Для исследований гуманитарной, краеведческой направленности, например, важно освоение различных видов метода опроса: беседа, интервью, анкетирование; методов изучения продуктов деятельности: текстов, иллюстраций, архивных документов, фотографий. Недостаточность развития целеполагания, таких навыков как самоорганизация, рефлексия приводит к тому, что часть учеников откладывают исследование до «лучших времён». Мотивация на достижение успеха, на получение нового знания ведёт учащихся к созданию полноценного исследования.
4. Создание текста исследовательской работы. Подтверждение или опровержение гипотезы.
На данном этапе построение работы идёт через систему постановки промежуточных задач и их решения через небольшие конкретные задания по структурированию, описанию собранного материала.
5. Подготовка и публичная презентация работы.
От ученика на данном этапе требуется умение составить тезисы выступления, подготовить мультмедийную презентацию, освоить правила публичного выступления.
Технологии, методы, средства работы по реализации методической системы:
1. Метод поэтапных индивидуальных и групповых творческих заданий в рамках учебной деятельности.
2. Исследовательская технология: освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей.
3. Информационно-коммуникационные технологии: развитие навыков самостоятельного поиска и обработки информации, создание собственных образовательных информационных продуктов с помощью компьютерных программ.
4. Технология проблемного обучения: получение учащимися информации в ходе решения теоретических и практических проблем, преодоления возникающих трудностей, проявления их активности и самостоятельности.
5. Средства мультимедиа.
Используемые формы реализации методической системы:
1. Уроки русского языка по развитию речи, уроки литературы;
2. Элективные курсы «Занимательная грамматика» и «Тайны текста», которые учат видеть проблему, применять методы исследования, систематизировать, структурировать информацию;
3. Внеклассная работа: изучение родного края, участие в творческих конкурсах; творческие встречи, которые позволяют воспитать чувство живой преемственности поколений.
Достигнутый результат собственной деятельности свидетельствует о том, что предложенная система работы по организации самостоятельной исследовательской деятельности как средства формирования учебно-исследовательских компетентностей учащихся имеет положительный опыт.
1. Учащиеся владеют навыками создания мини-исследований при подготовке к урокам.
2. Ежегодное руководство 4–6 самостоятельными исследованиями, которые получили признание на всех уровнях, в том числе: областная олимпиада по школьному краеведению «Историко-культурное и природное наследие родного края» - 1 место; учебно-исследовательская конференция «Юность Поморья» - 2 и 3 место, региональный конкурс исследовательских работ «Отечество» - 2 место, XV Всероссийская олимпиада по школьному краеведению в г. Москва; победители интернет-проектов «Забытый памятник незабытой войны», «Незабытые песни о незабытой войне» - 2010, 2011 годы.
3. Разработка методических ресурсов по обозначенной проблеме:
- Модифицированные элективные курсы «Занимательная грамматика» и «Тайны текста» рассмотрены на методсовете школы, представлены на МО языковедов;
- Научно-практическая конференция «Опыт и творчество в реализации компетентностного подхода в образовании» - представлено выступление по теме «Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка»
- Методическое сопровождение к материалам в рамках проектов «Забытый памятник незабытой войны», «Незабытые песни о незабытой войне» опубликован в Сети творческих учителей.
- Публикация «Исследовательская технология как средство формирования учебно-познавательных компетентностей учащихся на уроках русского языка» (2010) размещена в Банке педагогической информации муниципального информационно-ресурсного центра;
- Региональная учебно-исследовательская конференция «Отечество», выступление с опытом по теме: «Организация самостоятельной исследовательской деятельности как средства формирования учебно-исследовательских компетентностей учащихся», 17 января, 2013 г.
- Районные педагогические чтения, посвящённые 300-летию М. В Ломоносова - 28 марта 2011 г. – «Развитие культуроведческих компетенций по современным УМК на уроках русского языка и литературы»;
- Районные педагогические чтения «ФГОС начального и основного общего образования: опыт работы» - 26 марта 2013 г. - «Урок русского языка в 5 классе в аспекте системно-деятельностного подхода при работе по ФГОС»;
- Региональная научно-практическая конференция «XII Ломоносовские педагогические чтения» - 6 ноября 2013 г. – «Технология организации смыслового чтения на уроках русского языка и литературы»
Первая идея пришла с урока русского языка. В 6 классе у нас была тема сочинения «Расскажу о ветеране». Ергина Даша написала о Кокорине Дмитрии Ивановиче. Я предложила Даше дополнить сочинение и написать о ветеране больше. Из собранных материалов получилось исследование на конкурс «Защитники Отечества». Это стало началом нашей исследовательской деятельности.
Даша училась выполнять исследовательские задания: сбор материала, изучение проблемы, взяла интервью, опросив и Дмитрия Ивановича, и его жену Екатерину Андреевну, научилась задавать конкретные вопросы, то есть стала овладевать методами исследования.
В исследованиях помогала семья. И оказалось, что семейный архив Ергиных очень богат. Даша почувствовала вкус изучения исторических материалов, научилась определять проблему и тему. Познакомилась с историей жизни Василия Никоноровича Захарова, близкого родственника, который совершил подвиг во время Великой Отечественной войны, защитив своего командира над Ладожским озером, и погиб. На стене нашей школы установлена мемориальная доска в память об этом герое, Захарове Василии Никоноровиче.
Исследование родословной своей семьи привело к написанию работ о героях Великой Отечественной войны. Даша поняла, что такое предмет и объект исследования. И уже в 9 классе стала самостоятельно выполнять работы. С 8 класса - победитель в конференции исследовательских работ по военно-исторической тематике «Защитники Отечества». А с 9 класса – трижды победитель в конкурсе исследовательских работ «Историко-культурное и природное наследие родного края», участник, призёр и победитель областного конкурса «Историко-культурное и природное наследие родного края» и конкурса исследовательских работ «Отечество», участник XV Всероссийской олимпиады по школьному краеведению в г. Москва. На этом этапе она в полной мере осознавала и знала все этапы исследования, умела ставить цели и задачи, создавала полноценные тексты исследовательской работы.
Вот так маленькое сочинение привело к умению исследовать и создавать работу. В 9 – 11 классах Даша могла сама выбрать главное для выступления, выбирать тезисы. Для неё не было неожиданностью заданное на конференции количество времени. Самостоятельно создавала презентации, выбирая нужный материал, полностью освоила публичное выступление.
Но это не единственный мой ученик. Каждый год, начиная с 2004, мы принимаем участие в конкурсах исследовательских работ: «Я – исследователь», «Юный исследователь», «Юность Устьи», «Юность Поморья», «Историко-культурное и природное наследие родного края», «Защитники Отечества», «Отечество».
Результативность участия хорошая: грамоты на школьном, окружном, муниципальном, региональном и федеральном уровне. Но самое главное – это великое подспорье в будущем, когда выпускник может применить эти умения в учёбе в другом учебном заведении или в работе.
О перспективности представленного опыта свидетельствует интерес, который проявляют к нему коллеги. Моя методическая система привлекла внимание и опытных и молодых учителей, которые занимаются учебно-исследовательской деятельностью со школьниками. Изложенными методическими подходами пользуются учителя-предметники школы и округа.
Тематика учебно-исследовательских работ, выполненных в ходе внеурочной деятельности:
1. «Заколдованная чудь» - Павлова Лиля, ученица 9 класса
2. «Непочатый край. Употребление фразеологизмов в разговорной речи» - Волова Лида, ученица 10 класса
3. «Тропа судьбы. » - Ергина Даша, ученица 6 класса
4. "Одна из тысяч. » - Ергина Даша, ученица 7 класса
5. "Моя родословная" – Ергина Даша, ученица 7 класса
6. «Этот день мы приближали как могли…» - Ергина Даша, ученица 8 класса
7. «Мастера спорта Кузоверской стороны» - Годовиков Алёша, ученик 9 класса
8. «Но баранку не бросал шофер» - Кашин Дима, ученик 6 класса
9. «Неизвестный поэт Устьянской земли» - Ергина Даша, ученица 10 класса
10. «Надежда – мой компас земной» - Сергеева Надя, ученица 5 класса
11. «Под вой катюш. Полковник в запасе Андрей Андреевич Захаров» - Ергина Даша, ученица 9 класса
12. «Там, где вырождаются цветы, не может жить человек» - Черняева Галя, ученица 11 класса
13. «Родом из народа. » - Зарубина Ира, ученица 10 класса
14. «Мой дед » - Кузнецов Коля, ученик 6 класса
15. «Человек через слово всемогущ, язык всем знаниям и природе ключ» - Сергеева Надя, ученица 6 класса
16. «Вовремя прочитанная книга – огромная удача» - Пушкина Арина, ученица 9 класса
17. «Вся жизнь в стихах» - Ергина Даша, ученица 10 класса
18. «Жизненный путь » - Волова Наташа, ученица 9 класса
19. «Великий подвиг во имя жизни. » - Волова Наташа, ученица 10 класса
20. «Разнообразие слов-обращений на территории Устьянского райна» - Волкова Вика, ученица 7 класса
21. «Спецпоселения и их жители в Устьянском районе» - Ергина Даша, ученица 11 класса
22. «Появление освещения в крестьянском доме нашего края» - Жаворонкова Ира, ученица 5 класса
23. «Марафоны моей бабушки» - Порошина Кристина, ученица 6 класса
Источники информации:
1. , Тарасова исследовательской деятельности в гимназии// Практика административной работы в школе, 2003, № 7.
2. Савенков исследовательских способностей школьников. М.: Генезис, 2005.
3. и др. Опытническая и исследовательская работа в школе, тт. 1-2. Краснодар: КубГАУ, 2010. 353 с.
