Поэлементный анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов по биологии и рекомендации по совершенствованию преподавания предмета

Поэлементный анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов

по биологии

и рекомендации по совершенствованию преподавания предмета

Целью государственной (итоговой) аттестации является независимая оценка уровня биологической подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и дифференциация экзаменуемых по степени готовности к продолжению обучения в профильных классах средней школы или в учреждениях среднего профессионального образования.

Объектами контроля выступают общие учебные и предметные умения, навыки, способы познавательной деятельности и знания основных разделов курса биологии, соответствующие требованиям Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

В 2015 году экзамен в форме независимого тестирования по биологии сдавали 188 выпускников (4,6% от числа допущенных к аттестации) из 32 общеобразовательных учреждений (№№ 1, 3, 5, 6, 7, 9, 12, 17, 18, 23, 25, 26, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 38, 40, 41, 43, 45, 46, 47, 48, 49, ШИЛИ). Наибольшее число учащихся из ОУ №№ 7 (14), 18 (14), 30 (21), 33 (11), 35 (41), 49 (10).

По сравнению с прошлым годом численность аттестуемых уменьшилась на 19,6% (на 46 человек), но выше уровня 2013 г. (табл.1).

Таблица 1

Динамика количества школьников, сдававших экзамен в форме независимого тестирования по биологии

год	Число участников
2013	110
2014	234
2015	188

Содержание экзаменационной работы по биологии в 9 классе позволяло проверить знания, умения и виды деятельности по блокам, соответствующим курсу биологии основной школы. В экзаменационной работе 2015 года была несколько изменена структура. Каждый вариант состоял из двух частей, а не из трёх, как ранее. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С и включали 32 задания разного уровня сложности, на выполнение которых отводилось 150 минут.

Часть 1 содержала 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых два - с выбором и записью трёх верных ответов из шести, три - на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), одно - на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 состояла из 4 заданий с развёрнутым ответом. Из них: одно - повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные - высокого уровня сложности: одно - на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; два - на применение биологических знаний для решения практических задач.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46 (табл. 2).

Таблица 2

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы

в отметку по пятибалльной шкале по биологии в 2013 -2015 г. г.

Год	Отметка по 5-ти балльной шкале
«2»	«3»	«4»	«5»
2013 Общий балл	0 – 12 (0% – 27,9%)	13 – 24 (30,23% – 55,8%)	25– 35 (58,1% – 81,39%)	36 – 43 (83,72% – 100%)
2014 Общий балл	0 – 12 (0% – 26%)	13 – 25 (28,26% – 54,34%)	26– 36 (56,52% – 78,26%)	37 – 46 (80,43% – 100%)
2015 Общий балл	0 – 12 (0% – 26%)	13 – 25 (28,26% – 54,34%)	26– 36 (56,52% – 78,26%)	37 – 46 (80,43% – 100%)

Распределение заданий экзаменационной работы по частям, типам заданий и с учётом максимального первичного балла каждой части работы в целом приведено ниже:

Таблица 3

Распределение заданий по частям работы

№	Части работы	Число заданий	Максимальный первичный балл	Тип заданий
1	Часть 1	28	35	Задания с кратким ответом
2	Часть 2	4	11	Задания с развернутым ответом
	Итого:	32	46

Экзаменационная работа предусматривала проверку результатов усвоения знаний и овладения умениями, навыками, способами деятельности на разных уровнях: распознавание, воспроизведение, преобразование, самостоятельное объяснение, сравнение, применение биологических знаний и умений в различных контекстах и включала 5 содержательных блоков: «Биология как наука», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», «Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».

Основные результаты экзамена по биологии

Сопоставление результатов экзамена по биологии 2015 года с результатами аналогичного экзамена в 2012 и 2014 гг. (2013 г. не учитываем по причине доступа заданий в сети Интернет накануне экзамена) показало, что наблюдается положительная динамика распределения отметок среди аттестуемых учащихся (таблица 4, рис. 1). Уменьшилось количество школьников, получивших отметки «2» и «3», увеличилось количество четвёрок и пятёрок.

Таблица 4

Распределение отметок среди аттестуемых за 2012-2015 г. г.

Год	«2»	«3»	«4»	«5»
2012	4,08%	62,24%	31,63%	2,04%
2013	1,82%	15,45%	38,18%	44,55%
2014	1,71%	46,58%	47,44%	4,27%
2015	0,53%	32,98%	56,91%	9,57%

Рис. 1. Распределение отметок среди аттестуемых за 2013-2015 г. г.

Средний первичный балл остался на уровне прошлого года и составил 25,87, что соответствует 56,24% от максимального первичного балла. Средний балл (по 5-балльной шкале) аттестуемых школьников по результатам учебного года составил 4,22 (4,21 – в 2014 г.). Показатели по среднему баллу и качеству знаний аттестуемых по итогам учебного года в 2015 году чуть выше уровня прошлого года (табл.5).

Таблица 5

Сравнение среднего балла (по 5-балльной шкале) и качества знаний по итогам учебного года и экзаменационным за 2014 и 2015 г. г.

Год	Средний балл по итогам учебного года	Средний балл по итогам ОГЭ	Качество знаний по итогам учебного года	Качество знаний по итогам ОГЭ
2014	4,21	3,54	85%	51,7
2015	4,22	3,76	89,9%	66,49

В этом году по результатам экзамена наблюдается повышение качества знаний по сравнению с прошлым годом на 14,79% и среднего экзаменационного балла на 5,85% с 3,54 (2014 г.) до 3,76 (2015 г.). Процент успеваемости – 99,47 (2014 – 98,29).

В 2015 году подтвердили годовую отметку – 46,8% аттестуемых, получили выше – 4,26%, ниже – 48,94%. По сравнению с прошлым годом число подтверждённых годовых отметок увеличилось в 1,59 раза, количество выпускников, получивших отметку ниже годовой велико, но меньше прошлогоднего на 15% (рис.2).

Свою отметку на экзамене подтвердили или получили выше 22,95% «отличников», 59,26% «хорошистов»; 94,74% успевающих на «3» (рис.3).

Рис. 2. Результаты экзаменов в новой форме. Сравнение экзаменационных и годовых отметок (2013 – 2015 г. г.)

Рис. 3. Результаты ОГЭ по биологии в сравнении с годовыми отметками

В 2015 г. три аттестуемых выполнили задания на 89,13%, набрав по 41 баллу, улучшив результаты прошлого года (в 2014 г. два участника экзамена выполнили 85% заданий).

Результаты выполнения экзаменационной работы

по биологии по частям

Сравнивая результаты выполнения экзаменационной работы аттестуемыми за два года, можно констатировать, что в 2015 году процент выполнения 68,2% заданий стал выше, а 31,8% - ниже уровня 2014 года (табл. 6).

Таблица 6

Результаты выполнения отдельных заданий аттестуемыми в 2014-2015 г. г.

№ зада-ния	Проверяемые элементы содержания	Проверяемые умения и виды учебной деятельности	Уровень сложности задания	Примерный интервал выполнения задания	Выполнили задание в 2014 г. (кол-во учащ-ся), %	Выполнили задание в 2015 г. (кол-во учащ-ся), %
1	Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.	Объяснять роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.	Б	60%-90%	66,67	63,83
2	Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.	Называть и распознавать на рисунках (фотографиях) основные части и органоиды клетки.	Б	60%-90%	63,25	67,02
3	Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство Грибы.	Описывать биологические объекты.	Б	60%-90%	56,41	68,62
4	Царство Растения.	Устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания.	Б	60%-90%	31,62	52,66
5	Царство Растения.	Устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания.	Б	60%-90%	53,42	46,28
6	Царство Животные.	Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов).	Б	60%-90%	39,32	45,74
7	Царство Животные.	Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов).	Б	60%-90%	59,83	56,38
8	Общий план строения и про- цессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них	Объяснять родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхождения и эволюцию человека.	Б	60%-90%	65,81	53,19
9	Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма	Знать особенности организма человека, его строения.	Б	60%-90%	55,98	73,94
10	Опора и движение.	Распознавать на рисунках (фотографиях) основные части скелета человека и группы мышц.	Б	60%-90%	74,36	77,13
11	Внутренняя среда.	Знать особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности.	Б	60%-90%	62,39	77,66
12	Транспорт веществ.	Знать особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности.	Б	60%-90%	48,72	59,57
13	Питание. Дыхание.	Знать обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание и выделение. Распознавать на рисунках (фотографиях) органы и системы органов человека.	Б	60%-90%	64,96	67,02
14	Обмен веществ. Выделение. Покровы тела.	Знать особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности. Распознавать на рисунках (фотографиях) органы и системы органов человека.	Б	60%-90%	75,64	69,68
15	Органы чувств.	Знать особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности. Распознавать на рисунках (фотографиях) органы и системы органов человека.	Б	60%-90%	59,83	58,51
16	Психология и поведение человека.	Применять биологические знания в заданной ситуации. Объяснять результаты опытов.	Б	60%-90%	58,97	68,62
17	Соблюдение санитарно- гигиенических норм и правил здорового образа жизни.	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для соблюдения мер профилактики.	Б	60%-90%	79,49	67,55
18	Влияние экологических факторов на организм.	Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды.	Б	60%-90%	61,11	65,96
19	Экосистемная организация живой природы. Биосфера. – Учение об эволюции органического мира.	Умение анализировать типы взаимодействия разных видов в экосистеме, оценивать последствия деятельности человека в экосистемах или изменения абиотических факторов.	Б	60%-90%	50,43	70,74
20	Умение интерпретировать результаты научных исследований, представленных в графической форме.	Умение школьников считывать представленную в графической форме биологическую информацию.	Б	60%-90%	97,01	97,34
21	Умение определять структуру объекта, выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого.	Умение находить взаимосвязи между биологическими объектами или между биологическими объектами и процессами	Б	60%-90%	54,27	55,32
22	Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.	Умение оценивать правильность биологических суждений.	Б	60%-90%	35,04	45,21
23	Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Умение проводить множественный выбор.	П	40%-60%	54,70	53,19
24	Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Умение проводить множественный выбор.	П	40%-60%	46,15	30,85
25	Биология как наука. Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Умение устанавливать соответствие	П	40%-60%	11,54	46,28
26	Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Умение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов.	П	40%-60%	26,92	44,15
27	Биология как наука. Организм человека. Признаки живых организмов. Многообразие и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды	Умение включать в текст пропущенные биологические термины и понятия.	П	40%-60%	29,49	30,85
28	Царство Растения. Царство Животные. Сходство человека с животными и отличия от них.	Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями, по заданному алгоритму	П	40%-60%	36,75	40,43
Часть 2
29	Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать).	Проводить самостоятельный поиск биологической информации.	П	40%-60%	31,20	33,51
30	Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.	Умение работать с разными видами биологической информации для решения практико-ориентированных задач.	В	менее 40%	19,66	25,53
31	Умение определять энергозатраты при различной физической нагрузке. Составлять рационы питания	Умение задействовать метапредметные связи	В	менее 40%	48,29	56,38
32	Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности	В	менее 40%	15,38	13,13

Средний процент выполнения заданий части 1 базового уровня сложности составил 63,99, что выше прошлогоднего на 4,24%.

Рис.4. Процент выполнения заданий базового уровня I части экзаменационной работы

Согласно Спецификации 2015 года, уровни сложности задания определяются как базовый, повышенный и высокий, для каждого из которых установлен примерный диапазон ожидаемой решаемости (%). Б – базовый (интервал процента выполнения 60% - 90%), П – повышенный (40% – 60%), В – высокий (менее 40%) (табл.6).

На графике (рис. 4) видно, что 8 (в 2014 г. – 12) заданий базового уровня сложности части 1 в 2015 году решены ниже предполагаемого диапазона решаемости заданий, что составило 36,36%. (рис. 5).

Рис.5. Выполнение заданий части 1 базового уровня сложности (2013-2015 г. г.) в сравнении с предполагаемым примерным интервалом выполнения

Как и в прошлые годы, лучше всего школьники справились с заданием № 20 (97,34% выполнения), проверяющим умение школьников считывать биологическую информацию, представленную в явном виде в графической форме; заданием № 10 «Опора и движение» (77,13%). Показали более высокие результаты по темам «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма» (№ 9), внутренняя среда организма человека» (№ 11), «Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира» (№ 19).

Ежегодно сложными для аттестуемых являются задания на установление причинно-следственных связей между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой обитания (№ 4), сравнение биологических объектов (клеток, тканей, органов и систем органов) (№ 6), умение оценивать правильность биологических суждений (№ 22). В 2015 году процент выполнения этих заданий увеличился от 6,4% до 21% (табл. 6). Хуже прошлогоднего школьники справились с заданием № 8 («Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них»).

Шесть заданий повышенного уровня сложности части I (в прошлом году – часть В) проверяли умения обобщать и применять знания о строении и функционировании организма человека в практической деятельности и повседневной жизни, многообразии органического мира; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы; использовать биологические термины и понятия в понимании биологических текстов.

Средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности составил 40,96%, что выше уровня прошлого года на 6,71% (рис. 6, рис. 7).

Рис.6. Процент выполнения заданий II части экзаменационной работы

Рис.7. Выполнение заданий повышенного уровня сложностиI части (2013 - 2015 г. г.) в сравнении с предполагаемым примерным интервалом выполнения

33,33% (66,67% - 2014 г.) заданий повышенного уровня сложности 1 части работы (№№ 24, 27) выполнены ниже предполагаемого диапазона решаемости заданий.

В этом году аттестуемые хуже справились с заданием № 24 на умение проводить множественный выбор, но успешно выполнили самое сложное задание прошлого года (№ 25) на умение устанавливать соответствие. Положительная динамика наблюдается и в выполнении заданий №№ 26, 27, 28, проверяющих умения определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов, включать в текст пропущенные биологические термины и понятия, соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями, по заданному алгоритму.

Задания части II экзаменационной работы проверяли умения применять биологические знания в практических ситуациях; умения анализировать текст биологического содержания и на его основе строить умозаключения, делать обобщения, проводить поиск биологической информации; умения работать со статистическими данными, представленными в табличной форме.

Средний процент полного выполнения заданий части С составил 32,14 (2014 г. - 28,63 %) (рис.8).

Рис.8. Процент выполнения заданий II части экзаменационной работы в 2014, 2015 г. г.

Рис.9. Выполнение заданий II части в сравнении с предполагаемым примерным интервалом выполнения в 2015г.

Лучше всего, как и в прошлом году, аттестуемые справились с заданием высокого уровня сложности № 31 на умение определять энергозатраты при различной физической нагрузке, составлять рационы питания. Это задание второй год включено в экзаменационную работу и вызывает наибольшие опасения у педагогов при подготовке школьников к итоговой аттестации, т. к. проверяет и метапредметные компетенции обучающихся (умение работать с таблицами, информацией, производить необходимые математические действия). Тем не менее, процент его выполнения превысил верхний предел предполагаемого процента выполнения. Затруднения были у экзаменуемых, которые не сумели внимательно прочесть и проанализировать текст задания, не учли его биологическую составляющую, сделав упор только на математическую.

Ниже предполагаемого диапазона решаемости было выполнено задание № 29, проверяющее у аттестуемых умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать). Как и в прошлые годы, многие выпускники показали слабое владение навыками работы с текстом, неумение вычленять информацию для выполнения задания, расставлять приоритеты.

Слабее всего (ниже уровня прошлого года) обучающиеся справились с заданием № 32, проверяющим умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания (13,13%). Сделали задание частично 40,43%, не выполнили – 46,28%. Подобные вопросы, связанные с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни на практическое применение знаний традиционно вызывают наибольшие затруднения у школьников, что необходимо учитывать при подготовке к итоговой аттестации.

Рекомендации по совершенствованию преподавания биологии

с учётом результатов экзамена в 2015 году

Анализ результатов экзамена в новой форме позволяет сделать объективные выводы об уровне освоения аттестуемыми федерального государственного стандарта основного общего образования по биологии, обозначить основные проблемы и наметить пути совершенствования учебного процесса.

Подавляющее большинство выпускников основной школы, участвующих в итоговой аттестации 2015 года по биологии (99,47%) овладели базовым ядром биологического содержания, предусмотренным Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта 2004г., 0,53% аттестуемых (1 человек) не преодолели минимальную границу в 12 баллов. По сравнению с 2014 годом эта цифра уменьшилась в 3 раза (2014 г. - 1, 71%).

В этом году по результатам экзамена наблюдается повышение качества знаний по сравнению с прошлым годом на 14,79% и среднего экзаменационного балла на 5,85%.

Средний показатель выполнения заданий базового уровня сложности части I в 2015 году составил 63,99%, повышенного уровня сложности – 40,96%, части II – 32,14% (рис. 10).

Рис.10. Средний показатель выполнения заданий по частям за три года

Через федеральный мониторинг ОГЭ в 2014, 2015 годах получена независимая и объективная информация об учебных достижениях выпускников 9 классов. Можно констатировать положительную динамику уровня выполнения экзаменационной работы по биологии в 2015 году. Процент аттестуемых, получивших на экзамене отметку ниже годовой уменьшился по сравнению с 2014 годом на 15,16%, но составляет значимую величину в 48,94% (рис. 2), т. е. по-прежнему острой остаётся проблема в организации контрольно-оценочной деятельности на уроках, формировании объективной системы оценивания результатов обучения.

Для повышения уровня обученности школьников необходимо учитывать в преподавании предмета приоритеты современного образования, гарантирующего высокое качество: обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности и формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».

В целях совершенствования преподавания биологии и более эффективной подготовки к итоговой аттестации педагогу следует:

·  качественно планировать свою деятельность через календарно-тематическое планирование рабочей программы с учётом особенностей учебного процесса общеобразовательного учреждения, контингента обучаемых;

·  активнее вводить тестовые технологии в систему обучения для оценки уровня усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями, навыки саморегуляции и самоконтроля;

·  отрабатывать навыки работы с разнообразными текстами, инструкциями, таблицами, графиками, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, контролировать результаты своей работы;

·  организовать системное повторение четырехгодичного курса биологии, разработать системный контроль подготовки учащихся, построенный на материалах и принципах ОГЭ, который позволит учащимся потренироваться, решая типичные задания и проверить свой уровень усвоения знаний;

·  в учебном процессе увеличить долю самостоятельной деятельности обучающихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий; использовать компетентностный и системно-деятельностный подход в обучении;

·  в первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня, а для углубленной подготовки выстраивать индивидуальные образовательные траектории;

·  особое внимание уделить тщательному изучению и закреплению материала, который ежегодно вызывает затруднения у выпускников;

·  использовать для подготовки сайт ФИПИ (открытый банк заданий ГИА), индивидуальный сайт учителя с тематическими подборками репетиционных тестов, организовать контроль по их выполнению, используя индивидуальные маршрутные листы по подготовке к итоговой аттестации;

·  своевременно и тщательно изучать нормативные документы, размещенные на сайте ФИПИ: www. fipi. ru:

– документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА по биологии 2016 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

– учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;

– аналитические отчёты о результатах итоговой аттестации.

Администрации общеобразовательных учреждений и руководителям методических объединений следует совершенствовать работу по своевременному и объективному оцениванию качества образования, результативности образовательного процесса, развитию системы внутреннего аудита качества знаний обучающихся с использованием тестовых технологий.

Материал подготовлен методистом организационно-методического отдела .

При анализе использованы материалы сборника комитета по образованию городского округа «Город Калининград» «Результаты экзаменов общеобразовательных учреждений города Калининграда в 2014-2015 учебном году».