Рабочая программа дисциплины историческая поэтика (стр. 2 )

Номер радела (темы)	Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение	Кол-во часов
5 семестр
Тема 1.	о предмете исторической поэтики.	5
Тема 2.	Истоки компаративистики: мифологическая школа (Я. Гримм, Ф. Буслаев) и культурно-историческое направление в литературоведении (И. Тэн, А. Пыпин, Н. Тихонравов).Теория миграционизма.	5
Тема 3.	Принцип синкретизма и его действие в мировосприятии, мышлении, архаической культуре и искусстве.	5
Тема 4.	Самосознание литературы, рождение науки о литературе, первые поэтики и риторики.	5
Тема 5.	Эстетическая установка на оригинальность и борьба против «правил» канонического искусства в эпоху романтизма.	6
Тема 6.	Проблема автора в современной филологической науке.	5
Тема 7.	Системы стихосложения: сопоставительный аспект	5

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Уточнить по словарю значение следующих понятий и терминов: поэтика, теоретическая поэтика, историческая поэтика, архитектонические и композиционные формы, «большое время», синхронный и диахронный аспекты поэтики. Подготовиться к терминологическому диктанту.

Задание 2. Экспресс-опрос по предыдущему материалу (как вариант, домашнее задание, которое можно выполнить в письменной форме в полном объеме или частично – на усмотрение преподавателя).

Кто и когда ввел понятие «историческая поэтика»?

Обоснуйте тезис «поэтика – отрасль литературоведения».

Когда историческая поэтика оформилась как отдельный раздел литературоведения и самостоятельная дисциплина?

Определите предмет поэтики и исторической поэтики как самостоятельной научной дисциплины.

Как соотносятся историческая поэтика, компаративистика и сравнительное литературоведение.

Задание 3. Используя технологию «Трехчастный дневник» (описание прилагается), подготовьте конспекты-сообщения по следующим теоретическим работам: А. Афанасьев «Поэтические воззрения славян на природу», Алексей Веселовский «Западное влияние в русской литературе», А. Потебня «Мысль и язык», М. Бахтин «Автор и герой в эстетической деятельности».

Задание 4. Перечитайте главы «Путешествия из Петербурга в Москву» А. Радищева («Тверь», «Слово о Ломоносове», «Памятник дактилохореическому витязю»), выделите основные теоретико-литературные положения, составьте план, отражающий литературоведческие взгляды писателя.

Задание 5. Прочитайте «Поэтические воззрения славян на природу». Почему так подробно останавливается на значении корней слов? Что, по его мнению, происходит при забвении коренного значения слов?  Прав ли ученый, связывая с данным забвением процесс мифических обольщений? Охарактеризуйте сравнительный метод мифотолкования, предложенный Афанасьевым. В чем его преимущества и недостатки? Ответ оформите письменно.

Задание 6. Сделайте сопоставительный анализ двух «Двойников»: И. Анненского и А. Блока с точки зрения проблемы художественной модальности. Охарактеризуйте субъектную организацию стихотворений.

Задание 7. Сопоставьте оценку личности и творчества А. Ахматовой (или другого автора на выбор) в работах русских формалистов (Б. Эйхенбаум, В. Жирмунский, В. Виноградов).

Темы для самостоятельной работы студентов.

(Курсивом указаны аспекты для самостоятельного изучения)

1. Сравнительно-историческое направление: понимание сюжета и мотива, принципы их разграничения.

2. Формальная школа и ее основные представители: литературная эволюция в трактовке формалистов.

3. Невельский кружок и научное наследие : специфика карнавальной культуры и карнавального смеха в трактовке .

Тема 9. Разработать самостоятельно одну из предложенных тем (форма отчета – тезисный план, устное собеседование с преподавателем):

1. Нормативная поэтика в эпоху традиционализма.

2. Деканонизация и диалогизация как формообразующие факторы поэтики художественной модальности.

3. Принцип синкретизма как поэтическая доминанта в архаическом искусстве.

Изучение курса предполагает следующие виды самостоятельной работы:

Повторение пройденного теоретического материала. Установление главных вопросов темы семинарского занятия. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка. Конспектирование. Реферирование литературы. Аннотирование книг, статей. Углубленный анализ научно-методической литературы..

Система текущего контроля включает:

Текущее собеседование и контроль Консультации Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС Перекрестное рецензирование Дискуссия

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Структура освоения дисциплины «Историческая поэтика» предусматривает использование следующих образовательных технологий по видам учебных работ:

Лекции информационные с использованием режимов мультимедийных презентаций с элементами беседы, лекция с заранее запланированными ошибками, проблемная лекция.

Практические занятия. Основной формой является групповая дискуссия, практикум по анализу текстов.

Активные и интерактивные формы обучения включают, метод малых групп, технологию «трехчастный дневник», семинар - дискуссию, коммуникативный практикум.

Название образовательной технологии	Темы, разделы дисциплины	Краткое описание применяемой технологии
Проблемная лекция	Историческая поэтика как научная дисциплина. Объект, предмет и методы.	Знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть».
Стратегия «Трехчастный дневник»	Проблемы исторической поэтики в трудах ведущих ученых-филологов.	Дневник используется на протяжении работы с текстом научных исследований по исторической поэтике ведущих литературоведов и полезен для фиксирования мыслительных процессов обучающихся. Три раздела дневника выполняют разные функции.  В первом разделе следует записывать свою реакцию на прочитанное. С одной стороны (в левой колонке) необходимо записать цитаты, с другой стороны (правая колонка) – свои комментарии к ним. Во втором разделе магистрант должен написать собственные размышления и ассоциации, которые возникают при прочтении текста.  В третьем разделе обучающийся пишет письмо к преподавателю, в котором формулирует вопросы, признается в том, что еще интересует, описывает свой опыт изучения данного научного текста.
Лекция с заранее запланированными ошибками	Стадиальность развития мировой литературы. Проблемы периодизации.	Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.
Лекция-визуализация	Поэтика эпохи синкретизма.	Используется на этапе введения студентов в новый раздел. Проведение лекции сводится к связному развёрнутому комментированию преподавателем подготовленных студентами наглядных пособий.
Семинар-дискуссия	Организация процесса диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста.
Лекция с заранее запланированными ошибками	Эйдетическая поэтика.	Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.
Коммуникативный практикум	Участие в диалоге о литературном произведении малой формы посредством использования стратегии «вопрошания» и включение его результатов в контекст филолго-исследовательской деятельности. Самостоятельное проектирование учебного диалога о новелле.
Лекция «Бортовой журнал»	Поэтика художественной модальности.	Сообщается тема лекции.  Сообщаются ключевые понятия лекции (которые записываются каждым в личный «Бортовой журнал». С помощью приема «Вопросительные слова» индивидуально составляются вопросы к теме лекции (записываются в соответствующую графу личного БЖ).  Списки вопросов обсуждаются в группе, и выбираются пять наиболее значимых и четко сформулированных. Они собираются со всех групп на доску и становятся как бы «путеводителем» для преподавателя, который читает лекцию. В группе каждый вписывает в индивидуальные БЖ выбранные группой наиболее значимые вопросы. Осмысление:  Читается лекция. По ходу ее чтения индивидуально вписываются «ответы» на вопросы. В группе обсуждаем информацию по вопросам. Каждый может дописать или вычеркнуть что-то на основе обсуждения. Выстраиваем индивидуально схему сообщения и вносим в соответствующее место БЖ.  Пытаемся связать информацию лекции со своим жизненным опытом и записываем найденные связи и ассоциации в соответствующие строки БЖ.  Обсуждаем схемы и записи в группе. От группы на общее обозрение предлагается наиболее адекватно отражающая смысл лекции схема.  Фронтально обсуждаются вопросы, поставленные до чтения лекции.
Проектирование	Совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Проектирование	Итоговое занятие. Историческая поэтика лирики, эпоса и драмы.	Совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И