Обобщение и систематизация по теме «Деепричастие (стр. 2 )

- Зачем?- Пытался (не)годуя усовестить его я. (15)

- А просто так....(16)

5. Кто должен объяснить мальчишкам влюбле(н, нн)ым с семи лет в рогатки и пистолеты, как любить и беречь природу?(17) Кто должен научить их радова(т, ть)ся пр...лету журавлей, заботясь, чтобы лес без птиц (не)стал скучен и (не)приветлив? И почему не научили?!(18)

(В. Песков)

Беседа:

- Ребята, прочитали текст? Какие чувства он вызвал у вас?

Составление плана (в рабочих материалах к уроку) с использованием ключевых слов.

Текст разделён автором, известным публицистом и автором многих проектов в защиту животных, В. Песковым на несколько абзацев.

- Давайте составим план этого текста, используя для этого ключевые слова, которые отражают наиболее точно смысловое содержание каждой микротемы.

1) С описания какой картины начинается текст?

(Тишина, Ни звука)

- Безмолвие и покой в лесу.- Так можно было бы озаглавить 1ую микротему.

2) Рабочая музыка дятла. (Что нарушало тишину в лесу?)

3) С каким чувством автор говорит о выстреле, оборвавшем жизнь дятла?

(С болью, с горечью, негодуя)

Какая важная деталь придаёт этой «нередкой» истории поистине трагическое звучание?

«Личинка осталась белея в его окровавленном клюве»

На жёлтую траву упала птица...- так можно озаглавить этот фрагмент?

4) А просто так...- как вы думаете, почему именно эти слова я посчитала ключевыми?

5) Кто должен научить? Кто должен объяснить?

А как вы думаете, парень не знал, что нужно беречь природу? А почему же стрелял?

Для самопроверки используется план, составленный учителем и выведенный на экран.

 В листе самоанализа оцените своё умение работать над ключевыми словами.

4. Лингвистический эксперимент.

Вы сейчас в один ряд, описывая состояние автора, поставили слова различных частей речи: существительные и деепричастие. Чем они являются в предложении? (Обстоятельством, характеризующим признак действия.) А в чём отличие? (Деепричастие, характеризуя признак действия, само обозначает добавочное действие.)

Давайте проведём небольшой лингвистический эксперимент:

1.  Начнём с наблюдения над текстом.

Найдите в тексте деепричастия (попутно определите вид), выпишите. Ответьте на вопрос: какую роль выполняют деепричастия в тексте?

Шёл, стараясь не нарушить; спрятался, любуясь работой -характеризуют движения героев;

Заторопился, не смущаясь, пытался, негодуя, усовестить - передают душевное состояние - т. е. ярко обрисовывают основное действие.

Давайте проверим, кто справился быстрее: стараясь (нес. в.), любуясь (нес. в.), потоптавшись (сов. в.), не смущаясь (нес. в.), негодуя (нес. в.)

(Какая из команд была быстрее, поднимает сигнальный флажок - за командные действия отвечает координатор).

Проверка выполнения правильности задания с помощью зкрана.

Большинство деепричастий несовершенного вида.

2. Проверка знаний определений и правил.

Давайте вспомним, каково грамматическое значение деепричастия и на какие вопросы отвечает деепричастие.

Предлагаю решить тесты для проверки знаний определений и правил. На каждом столе три вида теста. Вариант I, II ( решаются попарно), III – предлагается координатору.

(Затем самопроверка при помощи эталонного образца).

За ходом самопроверки наблюдают консультанты (они собирают тесты на проверку, в конце урока определяют лучшую команду; сообщают результаты).

3. Продолжим работу над экспериментом: Что теряет текст в процессе устранения деепричастий и деепричастных оборотов?

- Мысленно опустите деепричастные обороты в 12, 14, 15–ом предложениях (кстати, если вы правильно сумеете выделить их границы, то на письме вы обязательно правильно выделите их знаками препинания).

( Теряется яркость и выразительность в описании действий. Если мы хотим понять душевное состояние автора, героя, их чувства, то прибегаем к использованию деепричастий)

 В листе самооценки подведите итоги этому этапу урока: оцените своё

1. умение находить деепричастия в тексте (не перепутав с другими глагольными формами)

2. знание определений и правил по теме «Деепричастие».

4. Любой эксперимент завершается выводом:

Если мы хотим создать яркий, выразительный текст, то для характеристики действия следует использовать деепричастия. При этом мы часто допускаем ошибки в употреблении деепричастий в речи, нарушаем грамматика — стилистические нормы употребления.

5. Организация речевой практики. Тренировочные упражнения по нахождению и исправлению грамматических ошибок.

Сейчас перед каждым из вас - несколько тренировочных упражнений. Цель - найти речевые ошибки. (На экране предложения для анализа )

Предположим, что, отвечая на вопрос, как автор говорит о произошедшем, вы составили следующие ответы:

I этап.

1. Автор, войдя в лес, старается не нарушить царящего там покоя.

2. Автор, рассказывая о прогремевшем выстреле, с горечью говорит о бездушном убийстве.

3. Г. Читая текст, автор хочет достучаться до наших сердец.

(Нарушена грамматическая связь внутри предложения: основное и добавочное действие должно совершать одно дицо).

Кто совершает основное действие? - автор, а добавочное действие - мы. Кто должен совершать добавочное действие - автор.)

- Исправим речевую ошибку. (У доски один ученик работает с предложением, попутно объясняя постановку знаков препинания при помощи схемы).

| Рассказывая о произошедшем |, автор хочет достучаться до наших сердец.

_._._._._._._._._._._._._._._._._._

- От чего зависит постановка знаков препинания при деепричастном обороте? (от местоположения деепричастного оборота в предложении: в середине, в начале, в конце).

- Перестройте предложения с деепричастными оборотами, заменив на предложения с причастными оборотами.

( 2 ученика работают у откидных досок, затем проверка и сравнение в вариантами, заготовленными учителем).

- В чём разница в обособлении причастного и деепричастного оборотов?

Попутное повторение.

1. Индивидуальная работа: пунктуационный разбор 6, 7, 8, 14 предложений (3 ученика на доске объясняют знаки препинания при помощи графических схем)

2.  Не с глагольными частями речи.

- Выпишите не с глагольными частями речи, объясните правописание графически ( не успел, не смущаясь, негодуя, не стал, не научили, недоумевая)

- Какое правило применяли? ( Не с глаголами и деепричастиями пишется раздельно, кроме тех слов, которые не употребляются без не: негодуя, недоумевая).

- В чём разница в морфемном строении этих слов? ( не - часть корня, недо- приставка).

- Почему не выписали слово неприветлив? ( Возникает орфограмма « Не с прилагательными», следует применить другое правило: можно подобрать синоним скучен).

- Какой глагольной части речи не встретилось при работе над орфограммой? ( Не было не с причастием)

 Оцените свою правописную подготовку в листах самоанализа.

II этап.

Распространите предложения различными деепричастными оборотами, отвечая на вопрос: как автор говорит о произошедшем. (Работа в группах: каждый составляет свой вариант ответа, координатор выбирает наиболее удачный).

1. Автор говорит о произошедшем, желая достучаться до наших сердец.

2 . Автор говорит о произошедшем, негодуя на незадачливого охотника.

3 . Придавая нередкой истории трагическое звучание, автор говорит о

произошедшем.

(Проверка работ учащихся с использованием интерактивной доски и сравнение с тем, что приготовил учитель. Предложения, составленные учителем, выводятся на экран при помощи мультимедиа).

III этап.

Выберите грамматически неправильное продолжение предложения.

Описывая картину убийства,

1. автор испытывает мучительную боль.

2. автор довершает её говорящей деталью.

3. Г. сообщается о выстреле

4. автор задаёт вопрос: кто виноват?

Войдя в лес,

1. автор любуется издали работой дятла.

2. он не мешает жизни леса, не ломает деревья.

3. Г. не нарушая царящего покоя.

4. внимателен и заботлив ко всему окружающему.

Исправьте грамматические ошибки ( в предложении должно появиться основное действие. Чем оно может быть выражено? Глаголом-сказуемым).

Можете воспользоваться подсказкой №1.

Войдя в лес, автор не нарушает царившего там покоя.

 В листе самооценки проанализируйте свою работу и оцените:

1. по умению находить грамматические ошибки при употреблении деепричастий в речи.

2. умение исправлять их

IV этап. Дифференцированная работа над умением использовать деепричастия в речи.

В качестве итога сейчас каждый выберет для себя возможные формы работы.

1. Написать 2-3 предложения с использованием деепричастных оборотов, ответив

на любые из предложенных вопросов (более сложный вариант).

Какие чувства испытывает автор, повествуя о произошедшем?

На что рассчитывает автор, в конце текста спрашивая: «Кто виноват? Кто научит?»

Кто должен научить беречь и ценить красоту мира?

Какую картину вы видите, прочитав рассказ?

2. Распространите предложения на тему «Что нельзя делать в лесу?» деепричастиями или деепричастными оборотами (более простой вариант).

1) Если ты пришёл в лес, веди себя, не нарушая там покоя, не...

2) Будь внимателен и заботлив к нашим пернатым друзьям, не...

3) Знай, что ты тоже можешь оказаться виноватым, не...

(мешать покою леса, ломать деревья, вмешиваться в жизнь леса, забывать покормить, остановить мальчишку, научить любить и заботиться).

- При необходимости ребята могут воспользоваться подсказкой №2.

(Подсказки лежат на столе, можно выбрать самому)

Если вы справились со своим заданием, помогите соседу. Как только в той