Обобщение и систематизация по теме «Деепричастие (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 24

р. п. Юрты

Тайшетского района Иркутской области

Авторская разработка урока

по русскому языку
в 7 классе

«Обобщение и систематизация по теме

«Деепричастие»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Юрты 2011

Пояснительная записка.

I. Общие сведения: Направление – филологическое.

Урок по теме « Обобщение и систематизация знаний по теме « Деепричастие» в 7-ом классе Программа общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5–9 классов / авторы , , (М.: Просвещение, 2006),

Количество часов по учебному плану – 136, общее количество часов в неделю – 4.

Учебник: Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / [и др.] ; науч. ред. . – М. : Просвещение, 2010.

II. Тема урока: «Обобщение и систематизация знаний по теме «Деепричастие»».

Цели урока:

1. обучающие:

- Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Деепричастие»,

- Закрепить умения обучающихся употреблять деепричастия в речи в соответст­вии с грамматико - стилистическими нормами,

2. развивающие:

- Обеспечить развитие у школьников способности

а) к оценочным действиям (самоанализу),

б) к групповым действиям («Обучаясь сам, обучаю соседа»).

3.воспитательные:

- Воспитывать в обучающихся

а) умение взаимодействовать в небольших группах,

б) любовь к родной природе, умение бережно относиться к окружающему нас миру.

III. Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи урока:

Разноуровневые тестовые задания.

Частично-групповая работа.

Техника «незаконченных предложений».

Вопросно-ответное общение.

Использование опорных текстов.

«Мозговая атака» в письменной форме.

Разноуровневые домашние задания.

Главная проблема, над которой работали на уроке - это употребление дееприча­стий в речи в соответствии с грамматико-стилистическими нормами.

IV. Урок обобщающего типа способствовал

а) закреплению умений

- ставить знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом,

- объяснять НЕ с глагольными формами,

- отличать причастный и деепричастный обороты;

б) формированию умения употреблять деепричастия в речи и исправлять грамматические ошибки при употреблении деепричастного оборота.

V. Урок непосредственно связан с содержанием предыдыщих и последующих уроков:

1. Анализ выполнения тестов различной сложности для проверки теоретических знаний на данном уроке позволил выявить предварительные результаты и к следующему уроку повторения по теме «Деепричастие» спланировать и скорректировать дифференцированные задания для обучающихся.

2. Ребята получили разноуровневые домашние задания, непосредственно связанные с работой над орфографией и пунктуацией данного текста, что позволило на следующем уроке провести подготовку обучающихся к контрольной работе на основе домашней работы с текстом. Такого рода системное домашнее задание дало возможность более рационально спланировать последующую работу по повторению и создать необходимый резерв времени.

VI. Содержание урока (различные начальные элементы лингвостилистического анализа текста) определилось необходимостью больше внимания обращать именно на текст ввиду необходимости целенаправленно готовить обучающихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ, развивая уровень их коммуникативной компетенции, а также способность к построению рассуждений на заданную тему.

VII. Основные этапы урока:

1. Работа с текстом. Составление плана с использованием ключевых слов.

2. Лингвистический эксперимент «Для чего нужны деепричастия в речи?»

3. Решение тестов различной степени сложности для проверки знаний определений и правил по теме «Деепричастие».

4. Тренировочные упражнения на нахождение грамматических ошибок, их исправле­ние, моделирование различных видов предложений.

5. Попутное повторение орфограммы «НЕ с различными частями речи».

6. Закрепление этой орфограммы в виде итогового задания, которое дети выбирают в соответствии со своими возможностями.

7. Групповой продукт в виде выполнения следующего задания:

Дополнить таблицу «Не с различными частями речи» примерами - самостоятельно составленными предложениями на тему «Люби и охраняй природу»

ИЛИ

В случае затруднения таблицу можно заполнить, используя предложения из текста.

Все этапы работы последовательно связаны между собой: тренировочные упражне­ния на нахождение грамматических ошибок, моделирование и сравнение различных видов предложений должно способствовать более успешному выполнению заключи­тельных заданий:

- Написать 2-3 предложения, ответив на вопросы по тексту

ИЛИ

-Распространить предложения, используя деепричастия или деепричастные обороты.

В ходе выполнения заданий обучающиеся по собственному желанию могут вос­пользоваться подсказками (№ 1, 2, 3)

VIII. Для того чтобы стимулировать проявление обучающимися инициативы и
самостоятельности, были использованы следующие приёмы:

- разноуровневые задания (тесты, упражнения),

- возможность использовать подсказки в случае затруднения,

-выполнение работ по развитию речи на творческом, продвинутом или репродуктивном уровнях

( свои возможности для выполнения заданий определяли сами обучающиеся).

Это позволило на уроке учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельно­сти обучающихся.

IX. Урок способствовал проявлению индивидуальности обучающихся, т. к. преобладал поисковый и творческий характер зданий. На уроке пользовались мультимедийным сопровождением (текст, предложения для работы и проверки при необходимости выводились на экран), выполнение итоговых заданий творческого характера сопровождалось негромкими звуками птичьих голосов в лесу. Дидактический материал соответствовал этапам урока (карточки для проверки, интерактивная доска, опорная таблица «НЕ с различными частями речи», рабочий материал к уроку, листы самоанализа, подсказки, тесты).

X. С целью развития у обучающихся способности к рефлексии и закрепления навыков саморегуляции и сотрудничества

- в начале урока была проведена мобилизация учащихся на рефлексию своего состояния;

- в ходе урока обучащиеся в листе самоанализа учитывали свои достижения, закраши­вая кружочки соответствующим цветом:

зелёный - я не допустил (а) ошибок

жёлтый - я недостаточно владею материалом, нуждаюсь в повторении

красный - правил не знаю, затрудняюсь в выполнении практических заданий;

- в конце урока, выбирая фигуры (треугольник, треугольник в круге) и рисуя их опре­делённого цвета, обучающиеся отражали своё самочувствие при работе в группе из 3-х человек, а также своё настроение от результативности урока.

На уроке разумно сочетались коллективные и индивидуальные виды зада­ний, применялись полилоговые формы общения, создавалась ситуация успеха для обу­чающихся.

Тема урока - систематизация и обобщение знаний по теме «Деепричастие».

Ход урока.

1.Оргмомент. Приветствие учителя.

Ребята, главная проблема, над которой мы будем работать, - это употребление деепричастий в речи в соответствии с грамматико-стилистическими нормами.

У каждого из вас есть лист самоанализа, который вы должны будете заполнить в ходе урока.

Помните: кружок необходимо закрасить соответствующим цветом:

Зелёный - я не допустил(а) ошибок;

Жёлтый - я недостаточно владею материалом, нуждаюсь в повторении;

Красный - правил не знаю, затрудняюсь в выполнении практических заданий.

Дома, пользуясь листом самоанализа, вы проведёте работу по устранению недочётов, при необходимости повторите теоретические сведения, выполните орфографическую работу над ошибками.

Таблица знаний и умений к сегодняшнему уроку поможет вам реально и честно оценить собственные знания.

Знать	Уметь
1. Определение деепричастия 2. Правила постановки знаков препинания при деепричастном обороте. 3. Правописание не с глагольными формами.	1. Ставить знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом. 2. Объяснять не с глагольными формами. 3. Отличать причастный и деепричастный обороты. 4. Использовать в речи деепричастие. 5. Исправлять грамматические ошибки при употреблении деепричастного оборота.

Урок будет строиться на частично групповой основе, поэтому внутри ваших групп есть координаторы. А также на урок приглашены старшеклассники, они будут выполнять роль консультантов и в конце урока определят наиболее знающую, мобильную и умеющую работать коллективно команду. Также прошу ознакомиться с рабочими материалами к уроку, которые лежат у вас на столе.

Этап мобилизующей рефлексии.

В листах самоанализа, пожалуйста, закрасьте ромашку определенным цветом, отражающим ваше настроение.

Работа по теме урока. Работа с текстом ( элементы лингво-стилистический анализ текста).

(Играет музыка. Звучит текст, выведенный на экран.)

1. Осенью лес молчит. (1) Кругом тишина. (2) Ни звука. (3) В предчувствии холодов умолкли птицы. (4) В такую пору особую радость приносит рабочая музыка дятла. (5)

2. Я долго шёл по ельнику стараясь (не)нарушить безмолвия и покоя.(6) Единстве(н, нн)ый музыкант работающий без устали дли(н, нн)ым языком доставал засевших в древесин... личинок. (7) Я спрятался за куст любуясь работой. (8) Дятел недоумевая покосился на меня и продолжил работать. (9)

3. В эту минуту из-за кустов орешника грянул выстрел(10). Дробью сорвало и(с, з)точе(н, нн)ую червями кору, и вместе с ней на ж...лтую землю упала птица(11). Дятел (не)успел проглотить личинку, и она белея так и осталась в его окровавле(н, нн)ом клюв... .(12)

4. Из синего дыма вышел парень с новой двустволкой(13). Потоптавшись

на месте и ничуть (не)смущаясь заторопился дальше(14). Я (не)ругался: