, учитель биологии МБОУ лицея «Вектор»
«Учимся работать по-новому»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы, в том числе, и к метапредметным (УУД), включая в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения», поэтому чтение является метапредметным навыком. Помимо этого, текст – это связующее звено всех учебных предметов, очень важно понять его смысловое содержание.
Реализовывать требование овладения учащимися навыками смыслового чтения должны все учителя, поэтому на каждом уроке биологии в 5 классе я использую приемы смыслового чтения, различные стратегии и виды чтения.
Технологическая карта конспекта урока по биологии (5 класс)
Тема урока: Экологические факторы среды.
Базовый учебник: Н., , «БИОЛОГИЯ 5 класс» Издательский центр «Вента-Граф», 2012 г.
Цель: учащиеся научатся выделять экологические факторы среды, устанавливать с помощью приемов смыслового чтения причинно-следственные связи влияния факторов среды на природу.
Ход урока.
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Методические приемы УУД |
1.Мотивационно-целевой этап | ||
Здравствуйте ребята, начинаем наш урок. Прежде чем его начать, я хочу посмотреть,, с каким настроением вы сегодня пришли. У каждого из вас на столе лежит смайлик: веселый и грустный. Выберите тот, который отражает ваше настроение на данный момент. (Выявить учащихся с хорошим и грустным настроением. Поинтересоваться причинами плохого настроения. Попросить одного, двух учащихся с хорошим настроением высказать пожелание классу на предстоящий урок) Настрой на работу у нас боевой, приступим к изучению новой темы. Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Проверим, как вы справились с этой темой. На доске расположены 4 стикера. Под каждым из них написано название животного. Ваша задача - определить среду обитания, охарактеризовать ее, используя план характеристики среды. Все остальные, прослушав ответ, анализируют его качество. Слова на карточках: Амурский тигр
Дальневосточный лосось Дальневосточный крот (Могера)
Аскарида
| Дети выбирают и показывают нужный смайлик, объясняют причины своего плохого настроения. Составляют пожелания себе и классу на предстоящий урок. Отвечают на вопрос (среда обитания) План характеристики среды. 1.Освещенность 2.Обеспеченность кислородом 3.Плотность 4.Обеспеченность водой 5.Распределение тепла Предполагаемый ответ Среда-наземно-воздушная. Обилие света, кислорода, неравномерное распределение влаги и тепла, низкая плотность. Водная. Неравномерное распределение света, кислород растворен в воде, высокая плотность, плавные перепады температур. Почвенная. Отсутствие света, мало кислорода, высокая плотность, нет резких перепадов температур. Организменная. Отсутствует свет, недостаток кислорода, обилие еды, постоянная температура. | Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и сверстниками Прием ОД: работа по плану Регулятивные УУД: работать по плану, находить и исправлять ошибки |
2.Операционно-деятельностный этап | ||
Откройте учебник стр.78, параграф 18. Прочитайте вопросы перед параграфом. Ответьте на вопросы, поставленные перед нами автором учебника? Найдите в учебнике ответы на следующие вопросы: Как называются факторы среды, которые оказывают воздействие на организм? Зачем нужно знать, как влияют факторы среды на жизнь организмов: Художнику Воспитателю Космонавту Просмотрите параграф учебника, обратите внимание на заголовки, вопросы. Самостоятельно сформулируйте тему урока составьте план, по которому мы будем работать на уроке. Сравните свой план с планом, представленным на доске, внесите коррективы. Рассмотрите рисунки на стр. 79 учебника. Какие типы экологических факторов выделяет автор учебника? Задание №1.Как способом можно представить эту информацию. Дети рисуют схему в тетради, а один ученик на доске. Сравните ваши схемы. Все ли факторы указаны в схеме, записанной на доске? Отражает ли полностью наша схема, информацию учебника? Чего не хватает нашей схеме? Задание №2. Выпишите из учебника по 3 примера экологических факторов: 1 ряд - неживой природы, 2 ряд - живой природы, 3 ряд - антропогенных факторов. Оцените правильность зафиксированных на доске примеров Э. Ф. и перепишите с доски те факторы, над которыми вы не работали. Задание №3. Обсудив в паре, приведите примеры из жизни положительного и отрицательного влияния факторов среды на организмы и впишите в схему. 1ряд - живой природы, 2 ряд - антропогенных факторов. 3 ряд - неживой природы. Почему человека выделили в отдельную группу экологических факторов? К каким последствиям может привести неправильная человеческая деятельность? Мы рассмотрели с вами экологические факторы среды обитания. Что значит «экологические»? Что поможет нам найти ответ на данный вопрос? К какому источнику вы обращаетесь в случае затруднения в толковании значения слова? Определите ключевое слово в формулировке понятия «экология». Сделайте вывод о связи экологических факторов. Задание №4. Представьте доказательство того, что без определенного фактора среды жизнь на планете невозможна. Каждой группе необходимо предоставить группы 1 ряда – факторы неживой природы, группы 2 ряда – факторы живой природы, группы 3 ряда - антропогенный фактор. Запишите в тетрадь ответ на вопрос: Что произойдет если исключить один из факторов? Задание на дом: используя материал параграфа 18, написать эссе «Что произойдет если на Земле исчезнет …» (объем 5-6 предложений, написанных от руки на отдельном листе). | Читают вопросы: 1.Почему на Земле различают разные среды жизни? 2. От чего зависит жизнь организмов в природе? (рассуждают, высказывают свою точку зрения) Вывод: каждая из сред обитания отличается условиями жизни Ищут ответ на вопрос в учебнике (экологические факторы среды) Примерные ответы детей Чтобы правильно рисовать картины; чтобы знать, как одеть детей на прогулку; чтобы выжить в условиях космического пространства Формулируют тему урока, составляют и записывают план: 1.Виды экологических факторов 2.Влияние факторов на жизнь организмов 3.Значение факторов для среды обитания. Примерные ответы детей Факторы живой и неживой природы, антропогенные факторы. В виде схемы
Живая неживая антроп. Примерные ответы детей Нет, не хватает примеров. Вписывают примеры в тетрадь, одновременно представители каждого ряда вписывают примеры в схему на доске. Работают со схемой в тетради. Вписывают примеры в тетрадь, одновременно представители каждого ряда вписывают примеры в схему на доске. Обсуждают, делятся своими мыслями с классом, дополняют схему. Примерные ответы детей Больше отрицательного воздействия на природу среди живых организмов оказывает человек. Разрушится среда обитания живых организмов Работают с энциклопедическим словарем, дают определение понятию «экология», определяют значение экологии. Экология(греч «ойкос»-дом, «логос»-учение)- наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой. Делают вывод о том, что все экологические факторы связаны между собой Предлагают доказательства и делают вывод о значимости взаимосвязи экологических факторов. Примерные ответы детей Исключение одних факторов ведёт за собой исчезновение других факторов. | Познавательные УУД: строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Прием ОД: «Профи» Прием СЧ: просмотровое чтение, компрессия текста Регулятивные УУД: внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Прием СЧ: свертывание информации Познавательные УУД: представление информации в разных формах, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Прием ОД: работа по рядам. Регулятивные УУД: оценивать степень достижения цели, исправлять ошибки Прием ОД: «Хорошо - плохо» Прием ОД: беседа. Прием ИПД: выдвижение гипотезы Прием СЧ: работа со словарем, работа с понятием, с ключевыми словами Коммуникативные УУД: развитие умений излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, договариваться и приходить к общему решению Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи |
3.Рефлексивно-оценочный | ||
Задание №5. Учащимся предлагается решить тест по новому материалу и осуществить взаимопроверку в парах. Задание №6. Продолжите фразы: На уроке я работал…. На уроке мне было… На уроке я узнал…. Своей работой на уроке я….. Какое у вас настроение в конце урока. Что повлияло на улучшение или ухудшение вашего настроения | Решают тест (Приложение 1) Оценивают свою работу и работу класса Показывают нужный смайлик | Регулятивные УУД: оценивать степень достижения цели, исправлять ошибки ЛичностныеУУД:: осознавать свои эмоции |
Э. ФПриложение 1.
Т Е С Т :
А1) ФАКТОР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
А) свет Б) гриб В) температура Г) вода
А 2) ВЗАИМОВЫГОДНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ НАЗЫВАЮТ
А) хищничество Б) симбиоз В) паразитизм Г) конкуренция
А3) К АБИОТИЧЕСКОМУ ФАКТОРУ ОТНОСИТСЯ
А) пожар Б) освещённость В) травоядность Г)симбиоз
Оцените правильность суждений (да + ,нет - )
1 Факторы неживой природы могут влиять на живой организм только благоприятно
2 Паразитизм, хищничество, симбиоз – это типы биотических факторов
3 Деятельность человека нейтрально влияет на окружающую среду
4 К абиотическим факторам относят: свет, воду, тепло, давление, ветер.
