Учебно-методический комплекс дисциплины «Антропогенная геоморфология» (стр. 2 )

Семинар 1. Педагогическая психология как наука

1.  Объект, предмет, задачи педагогической психологии

2.  Особенности исторического изменения предмета педагогической психологии

3.  Охарактеризуйте сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии

4.  Основные этапы развития педагогической психологии

5.  Методы педагогической психологии

6.  Эксперимент как один из основных методов исследования в психологии.

7.  Классификация методов психолого-педагогических исследований (по ): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по ): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.

Проектное задание

1.  Опишите, в чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.

2.  Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

Тесты рубежного контроля

1.Структуру педагогической психологии составляют:

а) психология обучения; психология воспитания; психология учителя;

б) психология развития; психология воспитания; психология учителя;

в) общая психология; социальная психология; психология обучения;

2. Педагогическая психология тесно связана с:

а) возрастной психологией и психологией развития;

б) акмеологией;

в) дифференциальной психологией

3. К задачам педагогической психологии относятся:

а) определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития

б) совершенствование образовательного процесса;

в) совершенствование образовательной среды

4. Целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним и вне его) на человека с целью формирования у него определённых ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру:

а) воспитание;

б) нравственное воспитание;

в) развитие толерантности

5. Процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания:

а) мышление;

б) память;

в) внимание

6. Активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений:

а) обучение;

б) воспитание;

в) культурное развитие

7. К методам исследования в педагогической психологии относятся:

а) анкетирование;

б) анализ продуктов деятельности;

в) фокусированное интервью

8. Поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определённого прогноза его результатов, но при постоянном учёте степени его эффективности:

а) активность поисковая;

б) инсайт;

в) анкетирование

9. Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности:

а) мышление;

б) память;

в) внимание

10. Эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человек:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) анкетирование

Перечень рекомендуемой литературы

1.  Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.

2.  Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . М., 1977.

3.  Блонский : Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . М., 1999.

4.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., 1981.

5.  Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. , A. M. Прихожан, . М., 1999.

6.  Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992.

7.  Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.

8.  Выготский психология. М., 1996.

9.  Габай психология. М., 1995.

10.  Дистервег педагогические сочинения. М., 1956.

11.  Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

12.  Ильясов процесса учения. М., 1986.

13.  Каптерев и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

14.  Крутецкий педагогической психологии. М., 1972.

15.  Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. . М., 1982. Вып. 3.

16.  Лейтес одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.

17.  Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

18.  Немов : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.

19.  Обухова психология: Учебник. М., 1996.

20.  Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . М., 1986.

21.  Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. . М., 1987.

22.  Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М., 1997.

23.  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . М., 1995.

24.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

25.  Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.

26.  , Исаев психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.

27.  Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

28.  Ушинский сочинений. Т.3. 1948.

29.  Фельдштейн возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.

30.  , Кулагина справочник учителя. М., 1991.

31.  Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.

32.  Якунин психология: Учеб. пособие. М., 1998.

33.  Ярошевский психологии. М., 1985.

  Модуль 2. Психологическая сущность педагогической деятельности

Комплексная цель модуля - рассмотреть основные психологические характеристики обучения в контексте педагогической деятельности

Лекция 3. Проблема научения в ракурсе психологических исследований

1.  Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь.

2.   Теории научения. Теории научения в зарубежной психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология. Теории научения отечественных психологов.

3.  Типы научения. Классификация различных типов научения () Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный.

4.  Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (, И. Гербарт, , Дж. Дьюи, В. Лай, , К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии. Учение как усвоение учащимися знаний и формирование у них приемов умственной деятельности (, -Меллер, и др.).

5.  Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий) (, и др.)

Лекция 4. Соотношение обучения и развития

1.  Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков в работах основоположников педагогики (, , и др.). Некоторые особенности трактовки проблемы соотношения обучения и развития.

2.   Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э. Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение(К. Коффка).

Лекция 5. Основные направления разработки проблемы обучения и развития

1.  Выявление условий, при которых обучение становится развивающим; определение конкретных форм обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие детей различного школьного возраста в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).

2.  Концепция зоны ближайшего развития (). Понятие "зона ближайшего развития". Основные "пласты": а) уровня актуального развития: обученность, воспитанность, развитость; б) зоны ближайшего развития: обучаемость, развиваемость, воспитуемость ().

Семинар 2. Обучаемость как способность к обучению.

1.  Определение обучаемости. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости.

2.  Виды обучаемости: а) общая обучаемость, б) специальная обучаемость.

3.  Основа обучаемости: уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Семинар 3.  Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии