Учебно-методический комплекс дисциплины «Антропогенная геоморфология» (стр. 3 )

1.  Трактовки учения в теориях , И. Гербарт, , Дж. Дьюи, В. Лай, , К. Коффка, Ж. Пиаже).

2.  Основные теории учения в отечественной психологии. Учение как усвоение учащимися знаний и формирование у них приемов умственной деятельности (, -Меллер, и др.).

3.  Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий) (, и др.)

Лекция 6. Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии

1.  Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание".

2.  Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".

3.   Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания ().

4.  Основные психологические принципы педагогики толерантности
 Семинар 4. Психологические аспекты нравственного воспитания

1.  Формирование нравственной основы учащихся. Разновидности нравственной саморегуляции: произвольная (преднамеренная) и непроизвольная. Моральные мотивы.

2.  Формирование непроизвольной саморегуляции. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся.

3.  Эмпатия как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

4.   Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития (по Кольбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Лекция 7. Психолого - педагогические аспекты концепции учебной деятельности

1.  Трактовки понятия "учебная деятельность" . Трактовка понятия "учебная деятельность" - .

2.  Сущность учебной деятельности. Концепция учебной деятельности в психологии как один из подходов к процессу учения. Теоретико-методологические основы концепции учебной деятельности.

3.  Понятие "субъект познания". Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Организация обучения по теоретическому типу.

4.  Мотивы учебной деятельности. Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. 

5.  Инновационные подходы к обучающим технологиям  (методологические принципы интерактивного обучения; методы активизации учебного процесса)

Семинар 5. Особенности учебной деятельности.

1.  Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (). Особенности усвоения знаний в учебной деятельности.

2.  Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (, , ). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки.

3.  Возрастные особенности формирования учебной деятельности.

  Лекция 8. Сущность развивающего обучения

1.  Содержание понятия развивающего обучения. Термин "развивающее обучение".

2.   Проблема соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (). Признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения (, и др.).

3.  Объяснение наличия развивающего обучения на основе установки структурной психологии (К. Коффка). Гипотеза .
 

   Семинар 6. Основные характеристики развивающего обучения

1.  Развивающее обучение как новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

2.   Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий ( и др.).

3.  Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания ().

4.  Теория учебной деятельности и теория содержательного (теоретического) обобщения как теоретическая основа концепции развивающего обучения.

Лекция 9. Социально-психологические аспекты педагогического общения

5.  Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная ().

6.  Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация.

7.  Социально-перцептивные стереотипы (, ). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Эффект "ореола". Эффект "проецирования". Эффект "первичности". Эффект "последней информации".

8.  Барьеры педагогического общения: личностные, социально-психологические, физические

Лекция 10. Профессионально – важные качества педагога, необходимые для эффективного взаимодействия с учениками

1.  Личностные качества педагога, важные для общения: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана и показатели морально-этического плана.

2.  Коммуникативные умения, навыки и их характер. Базовые коммуникативные умения педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия.

3.  Невербальные формы педагогического общения.

4.  Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

Семинар 7. Специфика педагогического общения

1.  Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (, , и др.)

2.  Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, амотивная.

3.  Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.
 

Проектное задание

1.  Опираясь на понятия: «обучение», «образование», «самообразование», «воспитание», прокомментируйте следующую фразу: «Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности».

2.  Охарактеризуйте роль толерантности в нравственном воспитании учащихся и предложите воспитательную программу по развитию культуры толерантного взаимодействия.

3.  Охарактеризуйте основные профессионально – важные качества педагога и особенности мотивов инновационной педагогической деятельности.

Тесты рубежного контроля

1. Цель деятельности, данная в определённых условиях и требующая для своего достижения использование адекватных этим условиям средств:

а) задача;

б) инсайт;

в) решение

2. Внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существования отношений и структуры ситуации в целом, посредством которого достигается осмысленное решение проблемы:

а) инсайт;

б) поисковая активность;

в) проблема

3. Один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию:

а) творческое мышление;

б) наглядно – образное мышление;

в) наглядно – действенное мышление

4. Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта:

а) мотив;

б) мышление;

в) внимание

5. Существующая в реальности или созданная экспериментальная ситуация, восприятие и осмысление которой предполагает уяснение отношений между наличным и условиями и требованиями задачи:

а) проблемная ситуация;

б) проблема;

в) эксперимент

6. Поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определённого прогноза его результатов, но при постоянном учёте степени его эффективности:

а) активность поисковая;

б) инсайт;

в) анкетирование

7. Действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля:

а) навык;

б) умение;

в) знание

8. Способ познания действительности, основанный на его непосредственном, чувственном практическом освоении:

а) самонаблюдение;

б) опыт;

в) наблюдение

9. Индивидуально – психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности:

а) способности;

б) темперамент;

в) задатки

10. Совокупность интерактивных технологий формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания, взаимодействия людей в группе:

а) социально – психологический тренинг;

б) опыт;

в) проблемная ситуация

Перечень рекомендуемой литературы

1.  Акмеология: Учебник / Под ред. . М., 2002.

2.  Бадмаев и методика ускоренного обучения. М., 1998.

3.  Бардин научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973.

4.  Беспалько педагогической технологии. М., 1989.