5. Белухин : от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
6. Бодалев и общение. М., 1995.
7. Волович обучать: Технология преподавания математики. М., 1995.
8. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.
9. Выготский психология. М., 1996.
10. Габай деятельность и ее средства. М., 1988.
11. Гальперин в психологию. М., 1976.
12. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
13. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
14. Гальперин как объективная наука / Под ред. ; Вступ. ст. . М.; Воронеж, 1998.
15. Гинецинский теоретической педагогики. СПб., 1992.
16. О педагогических способностях учителя. М., 1964.
17. Давыдов обобщения в обучении. М., 1972.
18. Давыдов развивающего обучения. М., 1996.
19. Дружинин общих способностей. СПб., 2002.
20. Журавлев педагогической конфликтологии. М., 1995.
21. Крутецкий обучения и воспитания школьников. М., 1976.
22. Ксензова деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. М., 1999.
23. Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
24. Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
25. Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 1994.
26. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.
27. Левитес для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.
28. Левитов и педагогическая психология. М., 1960.
29. Маркова профессионализма. М., 1996.
30. , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.
31. Митина как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
32. Питюков педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.
33. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
34. Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.
35. Теплов труды: В 2 т. М., 1985.
36. Ушинский педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.
37. Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.
38. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.
39. Эльконин психологические труды. М., 1989.
Вопросы к зачету
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Методы педагогической психологии.
3. Проблемы педагогической психологии.
4. Понятийная система педагогической психологии.
5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
7. Методологические основы педагогической психологии.
8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.
10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.
11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.
13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
14. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.
15. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
16. Структура и развитие учебной деятельности.
17. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
18. Принципы организации учебного процесса.
19. Теория поэтапного формирования умственных действий ().
20. Типы учения (по ).
21. Виды, характеристики и параметры знаний.
22. Уровни усвоения знаний.
23. Формирование знаний, умений и навыков.
24. Психологические критерии контроля и оценки знаний.
25. Психологические основы традиционного обучения.
26. Психологические основы проблемного обучения.
27. Психологические основы программированного обучения.
28. Психологическая сущность инновационного обучения.
29. Личностно-ориентированное обучение.
30. Психологические основы развивающего обучения.
31. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина—Давыдова.
32. Психологические основы методической системы развивающего обучения .
33. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.
34. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.
35. Структура процесса учения.
36. Учение как деятельность.
37. Концепция учебной деятельности ().
38. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
39. Познавательные учебные мотивы.
40. Социальные познавательные мотивы.
41. Психология воспитания.
42. Психология самовоспитания.
43. Формирование Я - концепции у подростков.
44. Условия (факторы) социализации личности.
45. Психологические особенности педагогической деятельности.
46. Педагогические способности.
47. Стили педагогической деятельности.
Глоссарий
Активность поисковая – поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определённого прогноза его результатов, но при постоянном учёте степени его эффективности.
Задача (проблема) – цель деятельности, данная в определённых условиях и требующая для своего достижения использование адекватных этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств (операций, способов) составляет процесс решения задачи.
Воспитание - целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним и вне его) на человека с целью формирования у него определённых ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру.
Мотив – (лат. –movere - приводить в движение, толкать) – 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно – направленная активность определённой силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которой она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности
Мышление наглядно – действенное - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробование свойств объектов
Мышление наглядно - образное - один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.
Мышление практическое – (один из видов мышления) – связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развёртывается в условиях дефицита времени.
Мышление словесно – логическое - один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций
Мышление творческое - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию.
Мышление теоретическое – вид мышления, основанный на выделении и анализе основного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи.
Мышления инициация – порождение, возникновение мышления в процессах обнаружения познавательных пробелов, противоречий, их локализация и оформление в мыслительных задачах.
Наблюдение – эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человек
Навык – действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Обучение - активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщённых способов действий и т. д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение соответственно предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта.
Опыт – способ познания действительности, основанный на его непосредственном, чувственном практическом освоении
Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания
Проблемная ситуация – существующая в реальности или созданная экспериментальная ситуация, восприятие и осмысление которой предполагает уяснение отношений между наличным и условиями и требованиями задачи
Способности – индивидуально – психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой ситуации
Тренинг социально – психологический – совокупность интерактивных технологий формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания, взаимодействия людей в группе
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
