ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.
,
учителя биологии МОУ «Гимназия №3 г. Белгород».
*****@***ru
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Как сделать современный урок биологии интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?
Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по биологии, является дидактическая игра. Анализ педагогической литературы, собственный опыт позволили прийти к выводу, что наиболее оптимальным, в условиях гуманитарной гимназии, является использование дидактических игр. Ведь использование игровых моментов на уроках позволяет вводить в учебный процесс новые нестандартные элементы, которые оживляют и эмоционально окрашивают деятельность не только учащихся, но и учителя.
Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта.
Это привело к необходимости развития новых способов образования, педагогических технологий, позволяющих формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основные обучающие воздействия принадлежат дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляет активность детей в нужном направлении.
Как показывает анализ педагогической литературы и педагогическая практика, до недавнего времени игру использовали в основном во внеклассной работе, возможность же использования дидактических игр в учебном процессе была не до конца востребована.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к химической деятельности.
Дидактические игры, различные по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснения материала, его повторение, обобщение, облечённые в занимательную форму. Занимательность при этом является только средством, подчиненным целям обучения, воспитания, развития.
Ведущей функцией дидактической игры должна быть образовательная функция. Ученики в период её выполнения усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы.
Воспитывающая функция дидактической игры проявляется через воспитание положительного отношения к предмету, желание изучать биологию, трудолюбие и усердие в познании нового. При правильной организации игровой деятельности у учащихся формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
Дидактическая игра выполняет также развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний по биологии для учащихся является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы.
Следовательно, дидактическая игра через занимательность, обучающую, воспитывающую и развивающую функции способствует решению дидактических задач процесса обучения - образовательных, воспитывающих и развивающих.
В настоящее время стали наиболее востребованными среди обучающихся интеллектуальные игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей ученика, его эрудиции и интеллекта. Здесь каждый может проявить себя с самых разных сторон: блеснуть эрудицией, артистизмом, открыть в себе такие способности, которые не проявляются в обычной учебной деятельности.
В шестом - восьмом классе замечательно проходит игра блиц-турнир, предложенная Титовой работают в группах по четыре человека. Учитель задает вопрос, и команда после обсуждения пишет на листочке ответ. Вопросы вначале задаются на воспроизведение и постепенно становятся все более творческими, требующими не простого воспроизводства материала, но и логического мышления.
Игровые методики могут использоваться как фрагмент, прием работы, так и при построении целого, логически выверенного занятия. При этом подготовка, организация и проведение интеллектуальных игр сплачивает ребят, учит действовать сообща и в то же время помогает показать знания и находчивость, соревнуясь друг с другом.
Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не от случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.
Современный урок не мыслим без применения ИКТ. Исходя из этого, процесс обучения строится на основе интерактивного подхода, подразумевающего постоянное, активное взаимодействие всех его участников, где ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Современный уровень развития компьютерных технологий позволяет сделать урок биологии не только более интересным и информационно насыщенным, но и дает педагогу уникальную возможность формировать у школьников универсальные учебные умения и компетенции.
В этом как нельзя лучше помогают разработки интерактивных игр: лабиринт, зарница, игры-квесты, которые могут быть использованы как на уроке, так и при индивидуальной работе учащихся.
Литература:
1. Педагогические технологии в реализации государственного стандарта общего образования. Химия. Биология. География / , , ; под ред. , .- Ульяновск : УИПКПРО, 2007. – 56 с.
2. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно - ориентированного обучения / // Завуч. – 2005. - № 1.
3. Интерактивные игры, представленные на портале www. it-n. ru «Сеть творческих учителей», www. intergu. ru «Интернет-государство учителей»
