Раздел « Мы и наш мир» (стр. 4 )

Глоссарий:

Культура рукотворная – область человеческой деятельности, связанная с преобразованием природных материалов вне человека и имеющая своим результатом реальный материальный предмет.

Культура нерукотворная – область человеческой деятельности, связанная с использованием естественного языка (словесная культура), голоса (пение), пластики человеческого тела (танец), с извлечением звуков из музыкальных инструментов. До изобретения способов фиксации на различных носителях (с древности до современности) результаты такой деятельности сохранялись только в памяти человека и передавались из уст в уста, от одного исполнителя к другому.

Урок 6. ПРИРОДА В ТВОРЧЕСТВЕ ЧЕЛОВЕКА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

узнавать образы природы в произведениях культуры;

понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях;

изготавливать игрушку из природных материалов по схеме.

Метапредметные результаты:

читать схему изготовления игрушки;

систематизировать виды природных материалов, из которых сделаны объекты культуры;

узнавать и устно описывать образы живой и неживой природы в произведениях культуры, в том числе народов своего края.

Личностные результаты:

понимать красоту произведений народного творчества;

осознавать красоту природы, воплощённую в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки.

Оборудование. У учителя — кассеты с записью народной песни, магнитофон; предметы традиционного быта народов своего края; изображения животных (конь, петух, лев); пейзаж с солнцем на голубом небе, с деревом в инее. У учащихся — сухая трава, солома или мочало, нитки, ножницы.

Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение краеведческого музея (экспозиция традиционного быта, народных промыслов). Второй вариант — если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об экскурсии. Третий вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей с последующим закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 12—13).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких предметах культуры и при родных материалах вы узнали на предыдущих занятиях?»

Для закрепления материала в рабочей тетради выполняются задания № 1 и № 2 (с. 12).

Целеполагание. Далее предложите детям поделиться впечатлениями от экскурсии в музей и рассказать, какие образы природы они увидели в изделиях из ткани, прялках, старинной посуде, домашней утвари, традиционных игрушках.

Аналитический этап. Затем откройте учебник на с. 14—15 и рассмотрите с учащимися изображения изделий народного творчества. Дети должны описать, как выглядят образы природы на них. Что бы увидеть, как мастер преображает небо, солнце, растения, петуха, коня, льва, сравните их с реалистическими изображениями или фотографиями. Если дети затрудняются это сделать, помогите им. Кружевное дерево в руках мастерицы не просто повторяет причуды зимней природы. Она создает орнамент по законам фантазии, воображения, соединяя белый цвет, напоминающий о снежной зиме, с летними цвета ми и листьями, похожими на узоры, которые мороз рисует на оконном стекле. Конь из глины имеет свой характер, словно настоящий, но мастер украсил его красными кругами с крестом — знаками огня. Это конь не простой, а солнечный, он несет собой свет на весь белый свет. А на полотенце выткан сказочный конь-птица, на двух птичьих ножках, с крыльями, хвост веером, словно цветущие ветви. Сказочно выглядит и лев, которого мастер вырезал на белом камне. Он улыбается, хвост процвел цветочным бутоном с пышными листьями. Петушок на липовой доске вырезан очень искус но. И хотя он не раскрашен, кажется, что сверкает много цветной радугой. Орнамент на деревянной прялке похож на голубое небо с сияющим добрым солнцем, словно картинка к народному присловью:

Льет солнышко свет На старого, бывалого

На весь Божий свет: Да на Ванюшку малого!

Тренировочные упражнения. Далее выполняется задание № 3 в рабочей тетради (с.13). Дети рассматривают схему изготовления кукол и делают их сами (куклу девочки или мальчика). Если куклы будут сделаны из упругой соломы или сухой травы, их можно соединить в пары, поставить на ровную поверхность стола и ритмично постучать кулачками в такт плясовой музыке: куклы весело спляшут для ребят.

Региональный компонент. Продолжение урока по первому, второму и третьему вариантам можно выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического, песенного, изобразительно-прикладного искусства народов своего края, в том числе — к национальному детскому фольклору.

Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении народной музыки, в ритме детской считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.

Физкультминутки можно провести и со считалкой. Дети подпрыгивают попеременно то на одной, то на другой ноге и хором скандируют считалку:

  — Ты куколка, я куколка, Петуховы дети

  Что ты долго не была? Ехали в карете.

  — Побоялась петуха; Стук, гром — cтекла вон.

На последней фразе («стекла вон») дети хлопают в ладоши над головой.

Рекомендации для занятий в семье. Посмотрите вместе с ребенком свежим взглядом на привычный домашний интерьер. Есть ли в нем предметы, в которых представлены образы природы? Обсудите с ребенком, из каких природных материалов выполнены предметы вашего домашнего обихода, как передал мастер в своей работе образы природы.

Урок 7. МЫ — ЛЮДИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь первое самое общее представление о гендерных различиях на уровне понятий «человек», «люди», «мужчины», «женщины»;

иметь первоначальное представление о традиционном костюме народов России;

определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности.

Метапредметные результаты:

соотносить образ растущего дерева с последовательностью этапов индивидуальной человеческой жизни (от младенчества до старости);

выявлять и перечислять особенности традиционного костюма и музыкально-поэтического творчества народов России;

оценивать эмоционально – эстетические впечатления от восприятия традиционного костюма и музыкально-поэтического творчества народов России.

Личностные результаты:

осознавать многообразие и красоту людей разного возраста, разной этнической принадлежности;

понимать ценность семейного архива, дающего опору памяти о самых дорогих нам людях;

осознавать красоту традиционного костюма;

переживать на уроке радостное чувство единения друг с другом.

Оборудование. У учителя — кассеты с записями песен народов своего края, магнитофон; подлинные предметы костюмного комплекса народов своего края или их изображения; фотографии мужчин и женщин разного возраста; несколько разноцветных клубочков (по одному на группу из 4—5 ребят), для жеребьевки — корзинка со скрученными полоска ми бумаги, на нескольких знак клубочка (соответственно числу клубочков). У учащихся — фотографии (или копии фотографий) близких детям людей разного пола и возраста.

Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение краеведческого музея (экспозиция традиционного женского и мужского костюма). Второй вариант — если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об экскурсии и покажите образец традиционного костюма. Попросите родителей помочь детям в отборе фотографий, их копировании для выполнения в классе задания по рабочей тетради. Третий вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей с последующим закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 14—15).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких больших частях окружающего мира вы узнали на предыдущих занятиях?» (Природа, культура.)

Затем вернитесь к с. 9 учебника. Учитель: «Перечисли те, что относится к живой природе. Вспомните, какой вывод вы сделали относительно места человека в мире живой природы. (Человек занимает особое место в мире живой природы). Почему? Поищем ответ на этот вопрос.

Целеполагание. Взглянем друг на друга. Какие мы, люди?» (Мы очень разные. Мы мальчики и девочки. Есть среди нас темноволосые и черноглазые, есть светловолосые и светлоглазые. Ребятки — юные, как росточки растения. Учитель и родители — старше. Бабушки и дедушки еще постарше. Но общее у нас, разных по возрасту и внешности, то, что все мы люди.)

Аналитический этап. Учитель: «Откройте учебник на с. 16—17 и рассмотрите фотографии людей. Как расположены эти фотографии? (Двумя рядами, растущими вверх. Слева — снизу вверх: фото графии девочки, девушки, молодой женщины, старушки. Справа — снизу вверх: фотографии мальчика, юноши, молодого мужчины, старика). Почему именно так расположены фотографии? (У всех народов детки сравниваются с молодыми растениями, которые тянутся вверх, к солнцу. В старых людях все народы мира ценят мудрость, знания; они как солнце, которое освещает все вокруг. Люди среднего возраста как стволы, от которых зависит крепость деревьев). Рассмотрите внимательно лица людей. Найдите подходящие слова, чтобы описать самое привлекательное в них. Попробуйте представить себе, как эти люди относились бы друг к другу, если бы они были родными, знакомыми, друзьями.

Теперь еще раз пусть каждый взглянет на соседа и назовет одним словом самую привлекательную черту друг в друге».

Тренировочные упражнения. Далее выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 14—15).

Выводы и обобщения. Затем учитель задает вопрос: «Как вы понимаете русскую пословицу «Глупые люди друг друга губят да погубляют; умные люди друг друга любят да пособляют»?»