Самоанализ педагога-библиотекаря (стр. 4 )

Инсценировок может быть от 5 до 10 (как, например, в Шолоховском вечере), если они короткие, по 5-8 минут или 2-3 (в вечере Достоевского), если они длятся 15-20 минут. В начало вечера включаем более сложные, трагические сцены, в финале – характерные, юмористические. Вечер заканчиваем на мажорной ноте.

Стоит отметить, что 55 % наших сценариев ежегодно бывают востребованы.

Об особенностях постановки сценария.

Наряду с гармоничным сочетанием в сценарии вечера выразительного чтения, музыки, песен, танцев, инсценировок очень важен выбор ведущего (одного или нескольких). Наши вечера успешно ведут дети. У них мы вырабатываем те же качества, что и у себя (как ведущих):

-  умение безупречно владеть текстом (лучше наизусть);

-  умение менять тембр и высоту голоса;

-  умение читать выразительно: эмоционально, искренне, убедительно;

-  четко проговаривать слова;

-  уметь держать паузу.

То есть ведущий – главный артист, который должен задать тон вечеру, поддерживать и вдохновлять своим примером товарищей-артистов, заворожить зал и держать его в напряжении весь вечер.

Еще одно маленькое открытие: у нас нет больших генеральных репетиций. На последней – рассаживаемся, как на вечере, продумывая выходы "на сцену" и моменты переодевания. Всех знакомим с планом – очередностью выступлений. На вечере никогда никого не объявляем – сценарий плавно течет, словно идет один большой, дружеский, интересный диалог.

Многие элементы сценария репетируются сюрпризом, т. е. готовимся в "малом диалоге": библиотекарь – актер, а большой, массовый диалог идет на вечере. Ожидание, потом сам сюрприз держат зал, да и самих артистов, в "прекрасном" напряжении, что придает вечерам своеобразную прелесть.

Одна из особенностей нашей библиорежиссуры – вовлечение в свое пространство как можно большего количества учащихся и учителей, объединение их общей темой и раскрытие творческого потенциала каждого из них.

Наши вечера становятся настоящим событием в школе и даже, по просьбе зрителей повторяются!

Интересным опытом был и "Литературный год Валентина Распутина" к 60-летию великого писателя, который завершился большим театрализованным вечером. Инициатором проекта была библиотека. На отправленное писателю письмо мы получили теплое послание Валентина Григорьевича с ответами на вопросы, которые шире открыли нам его творчество.

Сценарий заключительного вечера " Распутина" был построен как своеобразный диалог-размышление писателя (строчки из его письма и книг) и наших учеников, его читателей (их письма-сочинения, выступления с чтением его публицистики и игра в сценах из его произведений). В этот диалог органично вплетались любимые стихотворения и любимые музыкальные произведения Валентина Григорьевича. Вечер был снят на видеокассету, которую отправили в Иркутск. В ответном письме Валентин Григорьевич радовался тому, что его произведения так увлеченно читаются и играются. Ему понравилась режиссура вечера ("…вечер хорошо срежиссирован") и актерская игра ребят, которые играли знаменитых его старух! Высоко он оценил он стихи девушек И. Логуновой и И. Черненок.

– живое его слово – очень нам дороги, они читаются новыми поколениями читателей. Диск с записью вечера-спектакля просматривается на уроках и просто для души. Наш диалог продолжается! Не стоит и говорить о том, что все книги писателя выдаются и активно читаются!

Как напутствие, вдохновение для работы перечитываем мы строки из его письма: "Спасибо за всю ту огромную работу, которую вы проделали… к моему юбилею. Сейчас школа…, как и библиотека, и музей, и клуб, там, где он еще сохранился, только такими подвижниками, как Вы, и живы. У меня все больше надежды, что благодаря Вам, поборем мы постепенно и растление детей, и разрушения людские. В этом смысле прочнее всего стоит провинция… Так что Ваш Бердск на карте России – в моих глазах – теперь один из главных городов. Дай Вам Господь сил, чтобы не оставлять эту работу. Еще раз спасибо за все. Кланяюсь. В. Распутин.

Продолжением традиций в библиотеке большого литературного 1997года В. Распутина, стали ежегодные Распутинские Чтения ( ко дню рождения Валентина Григорьевича 15 марта), которые я организую с 2000года. (См. Приложение 7 .«Отзывы 7В»)

В чтениях с увлечением участвуют учащиеся 7- 11 классов. Мы высылали Валентину Григорьевичу видеозаписи, фотографии о наших мероприятиях по его творчеству. Письма наших читателей (около 20), отправленные писателю к его 70-летию, после прочтения переданы в его личных архив, который находится в Государственной библиотеке им. Ленина.

( Приложения 8, 9. Письмо . Зайцевой)

Ещё к юбилею Валентина Григорьевича (мною, автором и родителями) с большой любовью была издана и выслана писателю книга стихотворений ученицы 11 класса Евдокимовой Екатерины «В дорогой стране России».

Результаты воспитания с помощью библиорежиссуры

Современная педагогика, выделяя традиционные формы воспитательной работы, первой называет школьный театр, затем художественные конкурсы, турниры. Средства, которые несут в себе наивысшие ценности в воспитании – истину, добро и красоту – это искусство, литература, они передаются через игру, общение, труд, познание.

Ещё раз посмотрим на библиорежиссуру как на воспитательный процесс, без которого невозможно развитие ребенка как творческой личности. Основой ее в Большой литературной гостиной являются ролевые игры. Здесь наши диалоги с детьми направлены, с одной стороны, на перевоплощение в какой-либо образ, на углубление во внутренний мир героев, с другой стороны – на глубокие эмоциональные переживания, на обогащение новыми мыслями и чувствами, а также на повышение самооценки личности.

Начав эту работу (проведя один вечер), мы добились его успеха у участников и зрителей. Только в этом я вижу перспективу в работе. Главный результат проведения этого вечера – нет отбоя от "старых" и "новых" артистов: "Когда еще вечер? Какой?" Если дети хотят участвовать и дальше, самостоятельно проявляют активность не из-за оценки в журнале, а из интереса, значит, мы верно ведем свой воспитательный процесс – учли их актуальные потребности и интересы в освоении мира и дали им новую деятельность, в которой они могут успешно себя проявить. Я помогаю им в этом, создавая во время общения на репетициях атмосферу доброжелательности, уважения, дружбы и любви. Мы так долго вместе (1-2 месяца), что становимся особой группой, в которую входят ребята из разных классов. Мы объединены одними интересами, целью, свободны от некоторых условностей и негативных мнений из класса. Здесь никого не воспитывают, не заставляют – наше собрание добровольное, обстановка неформальная: репетируя, мы обсуждаем много важного из жизни, смеемся, читаем. Порой человек так ярко проявляет себя, что мнение о нем в классе, в школе меняется и среди ребят, и среди учителей в лучшую сторону.

Уверенность в успехе появляется только после долгих, творческих репетиций. Мы не проводим вечер, пока все не готово (до последнего слова и до последней булавки), т. е. пока не уверены в себе.

Репетиция – диалог, метод примера, метод поощрения, разъяснения – всё собирается в единый фокус для совместной разделенной деятельности, которая помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, что чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.

Первые диалоги – это большие усилия библиотекаря помочь ученику-артисту в начальной стадии его творческой работы: понять смысл стихотворения, выразительно читать или понять, что за герой этот самозванец (Рудин, "чудик"), почему так поступает, что чувствует и т. д. После репетиции – домашнее задание: подумать об этом, перечитать в книге главу, эпизод; обязательно перед зеркалом проговорить (проиграть) стихотворение, текст, роль.

Большое значение в творческом процессе поиска характера героя для ученика-актера играет диалог-доверие библиотекаря-режиссера. Мы много спорим, но чаще побеждают дети: я оставляю за ними право выбора (решения). То, что вложено взрослым, сливается с душевными переживаниями, открытиями ребенка и дает прекрасные результаты – успех на мероприятии.

Сейчас мы смеемся с учеником 7 класса вспоминая его чтение во 2-м классе, когда ему дали первую роль – Мишутки в сценке "Фантазеры" по рассказу Н. Носова. Меня тогда поразило не плохое чтение, а изменения, произошедшие с ним во время наших репетиций. Я не могла представить, как он будет играть, если едва складывал слова и не читал рассказ. Но всё у нас получилось хорошо. Несколько дней терпеливо читая вместе с ним, заставляя перечитывать, вникать в смысл рассказа, обсуждая поступки героев, я заметила, как с увеличением темпа чтения меняется настроение Максима, какой у него веселый характер! Роль Мишутки ему очень понравилась, он репетировал с удовольствием, с радостью и выступил очень хорошо. Все дети удивились таланту Максима – было очень смешно. Позже малыш попросил другие рассказы Н. Носова и потом пересказывал мне их взахлеб. Его учительница отметила, что у него пропал страх перед буквами и длинными словами, увеличился темп чтения. Таких примеров познавательных диалогов можно привести много.

Занятие библиорежиссурой – большой риск, связанный с неустойчивостью психики у детей, их волнениями накануне и во время спектакля. Режиссер, позабыв о себе, всеми силами (словом, а иногда и таблеткой) снимает страх, дает положительное подкрепление, возвышая духовные силы детей-актеров: "Не страшно, если забудешь слова, я слежу за текстом. У тебя всё получится, мы так долго репетировали." Таким образом, мы предопределяем ситуацию успеха не только каждого, но и всей группы.

Да, дети не актеры, они лучше. У них есть естественное достоинство, которое высоко ценится в профессиональном театре – искренность и правдивость переживания ситуации, юношеская энергия, радость игры, желание творить. В этом светлом эстетическом процессе и возникает личностная ценность происходящего, глубокое внутреннее присвоение знаний о мире и о себе. Ради решения этой воспитательной задачи мы и занимаемся библиорежиссурой.