Учащиеся 5 Б класса (14 человек) показали высокий уровень и справились с заданием.
Учащиеся 5 А класса (17 человек) справились с заданием и показали высокий уровень.
7. Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов. Для исследования восприятия были предложены таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги) с неполными контурами. Детям дано было задание дорисовать эти предметы. Подчеркивается, что все треугольники одинаковой величины. Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с таблицами этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.
Все ребята 5 Б класса выполнили задание правильно (14 человек).
Все учащиеся 5 А класса (17 человек) выполнили задание правильно.
8. При помощи методики «Классификация понятий» выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы) и уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому. Для детей до 14 лет адекватной будет методика «Классификация предметов», где на карточках представлены нарисованные животные, птицы, насекомые, растения, предметы одежды.
Кроме того, анализ поведения школьника позволяет говорить и о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предложения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп или похвалы при ошибке.
Испытуемый самостоятельно должен сформировать несколько мелких групп карточек и объяснить, почему он так сделал.
Учащиеся 5 Б класса (14 человек) выполнили задание правильно.
Учащиеся 5 А класса (17 человек) выполнили задание правильно.
Дополнительно ребятам были предложены 2 анкеты: «Изучение направленности на приобретение знаний» и «Направленность на отметку». Хотя они больше относятся к мотивационно - волевой сферы школьника, но было интересно узнать, какой мотив является преобладающим: мотив получения знаний или отметка.
5 Б класс
№ | Направленность на знания | Направленность на отметку | ||||
Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В. н. 9-12 | Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В. н. 9-12 | |
1 | 9 | 7 | ||||
2 | 11 | 5 | ||||
3 | 11 | 7 | ||||
4 | 12 | 8 | ||||
5 | 12 | 2 | ||||
6 | 9 | 3 | ||||
7 | 7 | 2 | ||||
8 | 6 | 3 | ||||
9 | 9 | 5 | ||||
10 | 6 | 4 | ||||
11 | 8 | 7 | ||||
12 | 10 | 9 | ||||
13 | 8 | 7 | ||||
14 | 8 | 7 | ||||
6 человек | 8 человек | 4 человека | 9 человек | 1 человек |
У большинства ребят больше преобладает направленность на приобретение знаний, чем на отметку.
5 А класс
№ | Направленность на знания | Направленность на отметку | ||||
Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В. н. 9-12 | Н. н. 0-4 | С. н. 5-8 | В. н. 9-12 | |
1 | 9 | 6 | ||||
2 | 8 | 3 | ||||
3 | 9 | 7 | ||||
4 | 7 | 9 | ||||
5 | 11 | 5 | ||||
6 | 8 | 6 | ||||
7 | 8 | 6 | ||||
8 | 9 | 4 | ||||
9 | 10 | 11 | ||||
10 | 8 | 7 | ||||
11 | 10 | 11 | ||||
12 | 11 | 5 | ||||
13 | 11 | 8 | ||||
14 | 11 | 7 | ||||
15 | 8 | 6 | ||||
16 | 9 | 10 | ||||
17 | 9 | 4 | ||||
6 человек | 11 человек | 3 человека | 10 человек | 4 человека |
У большинства ребят больше преобладает направленность на приобретение знаний, чем на отметку. Направленность на отметку с небольшим преобладанием у Козловой Сони, Богачевой Арины, Козлова Димы.
У пятиклассников существенно перестраивается характер учебной деятельности: увеличивается количество учебных предметов и соответственно количество уроков в учебный день, усложняется их содержание. Кроме того, увеличивается и количество преподавателей – вместо одного уже привычного учителя с классом работают 5-6 учителей с разными требованиями, с разным отношением к учащимся.
Новые условия деятельности предъявляют повышенные требования к познавательному развитию и поведению подростков. Учителя и родители пытаются перейти на новый стиль общения с ними, начинают больше апеллировать к разуму и логике подростков, чем к чувствам. Действительно, подростки могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, свободно размышлять на разные темы. Учение может приобрести для ребенка новый личностный смысл – стать деятельностью по самосовершенствованию.
Познавательные процессы пятиклассников характеризуются рядом особенностей, отличающих их от старшеклассников. Подростки не всегда умеют управлять своим вниманием, трудности бывают у них и с устойчивостью и переключением внимания. Невнимательный и рассеянный на одном (нелюбимом) уроке ученик может сосредоточенно и не отвлекаясь работать на другом (любимом) уроке.
У ребят наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время нередко запоминание носит механический характер, они еще не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания: сравнением нового со старым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделением основных мыслей.
Нередко подростки испытывают трудности и в процессе мышления. Им еще нелегко проводить полноценный анализ, сравнение и обобщение. Наглядные образы продолжают превалировать в их мыслительной деятельности.
Активно развивается устная и письменная речь ребят от умения пересказывать текст и писать изложение до способности вести рассуждение, формулировать свои мысли, самостоятельно готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему.
Высокая познавательная активность подростка стимулируется не только их возрастной любознательностью, но и желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку. Поэтому на людях они стремятся взять на себя наиболее сложные задачи. Простые задачи их не привлекают и часто они их отказываются выполнять из-за невозможности показать себя в лучшем свете.
Ребятам нравится мыслить, исследовать, изучать. Поэтому для них имеет значение и содержание, и процесс, и способы овладения знаниями. На уроках, где учитель применяет активные формы обучения (проблемные ситуации, диалоги), ученики активно включаются в процесс усвоения знаний и становятся полноценным субъектом саморазвития. Наиболее эффективными оказываются занятия, организованные как совместная продуктивная и творческая деятельность подростков, которая сочетает в себе как познание и понимание окружающего мира (через учебные предметы), так и понимание другого человека (одноклассника и учителя) и себя самого. При такой организации обучения происходит обогащение познавательной деятельности вех участников учебно-воспитательного процесса.
Рекомендации: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
