Анализ психолого-диагностического обследования адаптации пятиклассников МОУ СОШ №5 г. Кашин (стр. 3 )

Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности; Уверенность в себе; Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности; Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем; Потребность и возможность в самовыражении, Принятие и одобрение значимыми людьми; Актуализация творческой позиции; Осознание значимости происходящего для себя и других; Потребность в социальном признании; Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха; Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить составленную нами памятку "Формирование и поддержка учебной мотивации детей" (Приложение 1).

2. Развития познавательных процессов

Успешность адаптации к системе обучения в среднем звене обеспечивает достаточное развитие познавательных процессов. Прежде всего, это внимание, память, а так же способность к словесно-логическим операциям.

2.1. Показатели развития внимания:

Уровень	5 "А"	5 "Б"
Высокий	12 чел. - 48%	10 чел. - 40%
Средний	7 чел. - 28%	13 чел. - 52%
Низкий	6 чел. - 24%	2 чел. - 8%

44% пятиклассников имеют высокий уровень развития внимания, способны к высокой концентрации и устойчивому сосредоточению на учебной задаче. 40 % детей обнаружили средний уровень развития внимания, и 16% - низкий уровень. Эти ребята легко отвлекаются, с трудом могут сосредоточено сконцентрироваться на учебной задаче 10-15 минут, имеют высокую умственную утомляемость.

Рекомендовано: развитие внимания этим учащимся. Кроме того, родителям следует проконсультироваться у психоневролога о причинах низкого развития внимания, и при необходимости пройти курс медикаментозного лечения.

Для поддержания работоспособности учащихся на уроке, рекомендуется:

Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения - ребенок отвлекается, ослабевает напряженность внимания, объем внимания сужается, наступает торможение и т. д. Чтобы все это преодолеть, нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение.

- Теоретический материал давать небольшими дозами.

- Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

- Чередование методов и приемов работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т. д.

- Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

- Исключить повторы ответов учащегося (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей - законы маятника).

- Исключение оценочных суждений со стороны учителя, типа: "правильно", "верно" и др. После таких суждений срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла.

- Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.

- Изменение привычной структуры урока - назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей: исключение повторений учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приемов сравнения), новую тему урока можно объявлять в разных вариантах и в конце урока, исключение закрепления пройденного как части урока (создается впечатление самообмана, что все дети усвоили новый материал после закрепления, групповая память всегда равна, она может быть равна 100%, а индивидуальная - ?).

- Учет психического состояния детей, в том числе и настроение.

В качестве рекомендаций для родителей по созданию условий для развития внимания у детей рекомендуем составленную нами памятку "Как помочь ребёнку развить внимание?" (Приложение 2)

2.2. Показатели развития памяти:

Уровень	5 "А"	5 "Б"
Высокий	5 чел. - 20%	1 чел. - 4%
Средний	19 чел. - 76%	19 чел. - 76%
Ниже среднего	1 чел. - 4%	4 чел. - 16%
Низкий	0 чел.	1 чел. - 4%

Большинство учащихся 5-классов (80% ребят) имеют высокий и средний уровень развития памяти. Таким образом, опосредованная слуховая память является одной из наиболее благополучно сформированных и сильнейших функций развития пятиклассников на которую следует опираться педагогам.

Низкий уровень развития памяти имеет один ученик 5 "Б" класса. С учетом того, что данный ученик имеет и низкие показатели по развитию других познавательных функций (внимания и мышления) возможно предположить у него наличие остаточных явлений ММД, которые еще не компенсировались.

Рекомендации: Настоятельно рекомендовать родителям данного ученика обраться за консультацией к психоневрологу. В работе с учителями и родителями можно использовать следующую памятку-рекомендацию по развитию памяти "Как правильно работать над развитием памяти ребёнка?" (Приложение 3)

2.3. Показатели развития словесно-логического мышления:

О развитии словесно-логического мышления мы судим по способности делать умозаключение по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Получены следующие результаты:

Уровень	5 "А"	5 "Б"
Высокий	8 чел. - 32%	8 чел. - 32%
Выше среднего	3 чел. - 12%	1 чел. - 4%
Средний	6 чел. - 24%	9 чел. - 36%
Ниже среднего	2 чел. - 8%	4 чел. - 16%
Низкий	6 чел. - 24%	3 чел. - 12%

Итак, большинство пятиклассников (70%) имеют высокий и средний уровни развития мышления. Ниже среднего уровня - 12% учащихся. И низкий уровень развития мышления показали 18% детей.

Рекомендации: развивать навыки мыслительных операций у ребят, имеющих низкий и ниже среднего уровни развития словесно-логического мышления. Для этого родители и учителя могут использовать памятку "Развиваем мышление ребенка". (Приложение 4).

Общие выводы:

1.  В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" пятиклассников: "группа риска" детей с очень низким уровнем школьной мотивации; "группа риска" детей с низким уровнем развития познавательных функций (внимание, память, мышление).

2.  Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.

3.  Данные психодиагностического исследования являются базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.

Приложение 1

Формирование и поддержка учебной мотивации детей

«Современные дети не хотят учиться». Эта фраза стала не просто расхожей, она превратилась в нечто вроде присказки. Или глобального объяснительного принципа неудач взрослых в трудном деле обучения подрастающего поколения. Определенная доля правды в этом утверждении есть, но какое-то оно неполное, чего-то в нем явно не хватает… Взрослых в нем и не хватает — их доли ответственности.
Помните знаменитую формулу революционной ситуации по ? «Низы не хотят, а верхи не могут…» Пожалуй, при небольшой косметической поправке она вполне годится для характеристики сегодняшнего положения в образовании: «Дети не хотят, а взрослые не могут учить их по-старому».
И что же делать? Логика подсказывает два возможных пути изменения ситуации.

Путь первый — заставить детей хотеть, тогда и взрослые смогут их учить. Путь второй — научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Оба пути возможны. «Заставить хотеть» трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Метод «кнута и пряника», социальное давление, поддержка мощного социального «надо» в сознании ученика — все это методы старые, проверенные, в том числе в российской педагогике. На этом пути главное — неусыпный и постоянный контроль. Как только он ослабеет, хотение вновь исчезнет.

Второй путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренние стимулы к учебе, но имеет и свои недостатки: его реализация невозможна без существенного изменения педагогических средств, используемых для создания и поддержания учебной мотивации. Здесь нужны таких педагогические средства, с помощью которых можно создавать внутреннюю мотивацию, обучать детей непростому искусству хотения учиться.