Методические рекомендации по вопросам введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (стр. 2 )

Необходимо формировать игровое детское сообщество, создающее условия для развития и саморазвития ребенка, которому предоставляется свобода выбора и одновременно возможность управлять своим выбором в соответствии с принятыми нормами жизни в коллективе. По выражению , «она создает глубинную и предельно широкую основу для любого учения».

Впервые во ФГОС ДО подчеркивается, что родители, семья являются участниками образовательных отношений. Обязательным компонентом образовательной программы дошкольного образования должны стать, говорится в Стандарте, характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. Родители знакомятся с программой, с ними согласовывают проведение собеседований и обследований детей, изменение индивидуальной образовательной тактики.

Однако педагогическое взаимодействие должно идти не только в одном направлении (от детского сада к родителям), а навстречу этому движению: от родителей к детскому саду.

Это означает, что родители в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО тоже должны предоставлять необходимые условия для гармоничного развития ребенка в семье. Создавать не статичную, а динамичную разнообразную предметно-пространственную развивающую среду, обогащенную образовательную атмосферу для познавательного и личностного развития ребенка.

Несмотря на то, что современные родители в большинстве случаев стремятся к самообразованию, их психолого-педагогическая культура формируется в основном стихийно, под влиянием случайных сведений из средств массовой информации, создавая иллюзию психологической грамотности. В соответствии с ФГОС ДО необходимо создавать установку педагогов на работу с родителями как с единомышленниками, заботиться о построении как психологических, так и технологических условий для осуществления взаимодействия, учитывать запросы различных семей, создавать в детском саду обстановку доверия и сотрудничества.

Результаты образовательной программы представлены в Стандарте как целевые ориентиры. сказал: «Нет ничего более страшного, чем оценивать ребенка. Ребенка надо ценить, а не оценивать».

Поэтому в Стандарте оцениваются условия, образовательный процесс, который создан для социокультурного разнообразия мира детства. Нужен культурный календарь – педагог должен знать, чем и как живет ребенок, что его заботит. Для этого методики работы с детьми должны принципиально измениться, чтобы обеспечить реализацию комплексного подхода в развитии личности, поддержке субъектной позиции детей в различных видах деятельности.

В соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере образования устанавливается переходный период до 1 января 2016 г., позволяющий дошкольным образовательным организациям не только подготовить необходимую программно-методическую документацию, но и создать условия для реализации целевых ориентиров дошкольного образования. В связи с этим возникает интерес к тому, как ориентированы практические работники в вопросах требований к проектированию условий для организации образовательной деятельности в ДОО.

У педагога дошкольного образования должны быть сформированы представления о современных требованиях к целям, содержанию, результатам, технологиям дошкольного образования. Анализ трудностей при планировании и реализации основных аспектов образовательной работы в соответствии с введением ФГОС ДО (проведенный факультетом дошкольной педагогики и психологии МПГУ) показал:

·  «растерянность» методической службы разных уровней;

·  неготовность педагогов отказаться от организованных форм образовательной работы, тяготение к учебно-дисциплинарной модели;

·  недостаточную подготовленность самих педагогов и/или нежелание воспитателей (особенно с большим стажем работы) принимать перемены и перестаивать свою работу в соответствии с новыми требованиями, преодолевать сложившиеся ранее стереотипы;

·  непонимание необходимости перемен;

·  растерянность практических работников в связи с отсутствием реестра программ, соответствующих ФГОС ДО;

·  опасение возврата к единой примерной программе (хотя в Стандарте говорится о вариативности программ).

Педагоги ожидают неприятие родителями основных положений Стандарта, с их точки зрения, снижающие уровень подготовки детей к школе. Однако во ФГОС ДО прописана ориентировка на развитие мотивационной готовности к обучению, формирование любознательности, ответственности, самостоятельности, коммуникативных навыков, что позволяет ребенку осуществить безболезненный переход на уровень школьного образования.

Вместе с этим новые стратегические ориентиры в развитии системы образования, по мнению , следует воспринимать позитивно:

Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства.

Во-вторых, закладывается создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процессе.

В-третьих, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

В-четвертых, изменения повлекут за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что должно положительным образом сказаться на его развитии и результатах.

В-пятых, изменение педагогического взаимодействия в системе «ребенок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании.

На Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию в 1919 г. говорил: «В дошкольном деле, которое является более важным, чем школьное, ибо новую школу можно построить, как прямое продолжение детского сада, мы, к сожалению, связаны старыми формами». Почти через сто лет первый стандарт дошкольного образования декларирует разнообразие, уникальность, самоценность детства, подчеркивает, что оно не является подготовкой к следующему периоду. Нам еще предстоит понять сказанное , научиться работать по ФГОС ДО, осознать, что деятельность детского сада должна быть направлена на обеспечение полноценного развития личности детей, а не на удовлетворение от реализации амбициозных педагогических проектов.

3. Проектирование ООП ДОО

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» ОП дошкольного образования, реализуемые образовательными организациями должны соответствовать ФГОС ДО с момента вступления в силу закона, т. е. уже с сентября 2013 года.

Приказом Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС ДО» дата 1 января 2014 года обозначена как дата отмены ранее действовавших федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре ООП ДО и вступления в силу ФГОС ДО. При этом Рособранадзор обращает внимание в своём письме от 01.01.2001 на статью 108 ч.5 ФЗ «Об образовании в РФ», согласно которой наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим ФЗ не позднее 01.01.2016 и подчёркивает недопустимость требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершённого цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ.

Таким образом, определён период перехода ДОУ на ФГОС ДО, начинающийся со дня включения в реестр прошедших экспертизу примерных ООП ДО хотя бы одной и завершающийся не позднее 01.01.2016. В условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ жесткий контроль за переходом на новые основные образовательные программы к образовательным организациям применяться не должен.

Дошкольные образовательные организации (далее – ДОО) в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.12, п. 6) должны самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования (далее – ПООП ДО), которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Как показывает практика, управление оказывает эффективное, целенаправленное и регулирующее воздействие на развитие дошкольной организации лишь при условии, если одним из управленческих инструментов является проектирование. Это означает, что развитие дошкольной организации обеспечивается посредством решения возникающих в процессе социальной жизнедеятельности различных проектных ситуаций, связанных с созданием новых или модернизацией уже существующих видов деятельности, что само по себе определяет направления, которые могут иметь прогрессивный характер.

Образовательная программа (далее – ОП), реализуемая в ДОО, рассматривается применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка, т. е. включает в себя как воспитание, обучение, так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, самостоятельную, совместную деятельность детей и взрослых.

Проектирование – это создание, конструирование замысла и предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности в конкретных условиях. Применительно к образовательному процессу педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных компонентов предстоящей деятельности педагогов и детей. Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность. Каждому объекту проектирования присущи свои формы. Так для педагогических систем и педагогических процессов такими формами могут быть ОП. Нормативно-правовой основой, методическим обеспечением проекта являются ФГОС ДО. Следовательно, проектирование основной образовательной программы (далее – ООП) является источником формирования содержания дошкольного образования, с одной стороны, и конечных результатов его освоения – с другой. При этом необходимо учитывать специфику дошкольного образования, основанного на признании самоценности дошкольного периода детства, его роли в развитии личности.