Отбираемые инновационные идеи, должны не только соответствовать методологии стандарта. Критерием отбора содержания программы служат целевые ориентиры ФГОС, с которыми необходимо соотносить содержание включаемых в программу инновационных идей. С этой точки зрения они должны соответствовать таким критериям как эффективность, надежность, перспективность и реализуемость в массовой практике.
Дело в том, что разные идеи обладают разной степенью эффективности, то есть различаются возможностями создания деятельности, которая будет направлена на целевые ориентиры. Это не всегда совпадает с другими их характеристиками: надежностью, которая подтверждается не только научной обоснованностью, но апробированностью идей на практике; перспективностью, то есть способностью сохранять свое инновационное содержание, не устаревать, а также с внедряемостью.
Идеи, обладающие значительным потенциалом, требуют больших ресурсов для внедрения. Так, например, программа «Золотой ключик» предполагает, что образование детей происходит в группах смешанного состава. Но эта, во многом конструктивная идея, нуждается в том, чтобы была перестроена не только содержательная сторона программ, но и работа с родителями, предметная развивающая среда, преемственность со школой и другие традиционные элементы педагогической системы.
Разработка собственной программы может проводиться также с учетом нескольких уже существующих примерных или авторских программ.
Как показывает анализ, такой способ написания программ используется очень часто. Практически все детские сады, считая одну из программ своей базовой, в повседневной практике пользуются идеями и разработками, содержащимися в других предлагаемых программах. Однако нормативно это нигде не оформляется.
Стремление воспитателей использовать в своей деятельности лучшие идеи, содержащиеся в разных программах, вполне понятно. За счет этого также осуществляется адаптация базовой программы к условиям детского сада. Большинство существующих программ не могут быть выполнены в практике точно так, как задумано их авторами, без купюр и каких-то изменений. И наконец, внесение в программы собственных подходов является проявлением творческого начала реализующих программу педагогов.
Однако риск такого способа написания программы достаточно велик, так как может привести к эклектике, механическому сочетанию не сочетающихся частей, а положительных результатов, как известно, можно достичь лишь при условии, что система внедряется целостно.
Если же педагогический коллектив все же последует данному варианту, и разработка образовательной программы будет происходить с учетом содержания нескольких готовых программ, необходимо, чтобы отбирались такие программы, которые выстроены на основе единой методологии.
Как организовать работу по написанию основной образовательной программы в коллективе? Для ее подготовки рекомендуется создать группу из числа инновационно ориентированных воспитателей и специалистов детского сада.
Сначала нужно определить структуру будущей программы. Например, нужно решить, по каким основаниям будет описана в программе образовательная деятельность: по видам культурных практик, по образовательным областям, по возрастным группам дошкольников или как-то иначе. Нужно определить, что будет включаться в описание образовательной деятельности, например: принципы и основные методологические подходы к ее организации, содержание деятельности, методы и приемы поддержки детской инициативы, организационные формы работы с детьми, способы использования предметно-развивающей среды и т. д. Желательно также договориться о степени конкретности или, наоборот, обобщенности описания содержательных элементов программы. Наличие совместно выработанной структуры программы позволит разделить работу по ее написанию между разработчиками.
Согласование и редактирование подготовленных частей программы лучше проводить путем так называемой «экспертизы по кругу», когда каждая часть программы передается по очереди всем членам рабочей группы для внесения замечаний и предложений, а затем она возвращается к автору для окончательной доработки. После такой работы один из наиболее опытных членов рабочей группы совершает сборку программы и окончательное редактирование.
Разработка части ООП, формируемой участниками образовательных отношений (на основе отбора парциальных программ)
Участники образовательных отношений имеют право на разработку части программы, соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического коллектива.
Собственная часть программы, может быть выстроена с учетом парциальных программ для всех, а также для определенных групп дошкольников.
При разработке программы важно найти правильное соотношение ее обязательной инвариантной и вариативной частей, как в содержательном плане, так и по который должен составлять 40%. Инвариантная часть включает то содержание, которое с точки зрения целевых ориентиров стандарта является обязательным для всех дошкольников.
Вариативная часть может углублять и расширять данное содержание, конкретизировать некоторые вопросы. Она может быть разработана также и для определенных групп дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др. Например, это могут быть парциальные программы детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде, для детей с проблемами здоровья, нуждающихся в логопедической помощи, в оздоровлении.
Вариативная часть может включать программы развития творческих способностей по музыке, лепке, изобразительному творчеству. Могут быть программы, выстроенные на основе определенной технологии: программы проектов дошкольников, программы, а сотрудничества с родителями и др.
При определении состава парциальных программ нужно стремиться к тому, чтобы все они соответствовали целевым ориентирам стандарта; были разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в основной инвариантной части программы.
Вариативную часть нужно разрабатывать совместно с участниками образовательных отношений. Для этого рекомендуется провести их анкетный опрос, беседы, консультации. Вполне возможно, что родители также могут стать авторами образовательных инициатив, которые будут использованы в собственных парциальных программах.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, должна также включать традиции детского сада: праздники, коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность каждой образовательной организации.
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Организация современного педагогического процесса в образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, требует от педагогических коллективов создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда (РППС), созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Нормативные требования по организации развивающей
предметно-пространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования следующих документов:
· Конституция Российской̆ Федерации;
· Федеральный закон -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»;
· Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
· Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
· Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;
· Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
· Письмо Минобразования России от 01.01.01 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
· Приказ Министерства образования РФ «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
· Письмо Минобразования РФ -51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
