Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья через художественную деятельность

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья через художественную деятельность

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СП детский сад комбинированного вида «Золотой петушок»

ГБОУ СОШ № 2 п. г.т. Усть-Кинельский, Самарская обл., г. о. Кинель

В последние годы значительно повышается интерес к такому феномену, как социальная адаптация, что во многом связано с его противоречивым характером. С одной стороны, адаптация рассматривается как продолжение процесса социализации. И если социализация обеспечивает «грубую настройку» на соответствие требованиям социума, то «…социальная адаптация обеспечивает «самонастройку» формирующейся личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами, обществом в целом» [2: 37].

Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации, и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую [1: 23]. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию.

Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т. е. адаптироваться. Адаптацией принято считать процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.

В связи с этим основными тенденциями развития современного дошкольного образования является ориентирование на формирование полноценного пространства развития ребенка с ограниченными возможностями и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития.

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т. п. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой или образцом, с работами товарищей. В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

«По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности», – писал [3: 45]. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов. Прежде всего, рисунок может быть индикатором уровня развития ребенка, а также одним из условий адаптации.

Художественная деятельность позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами. У детей с ограниченными возможностями наблюдаются отставание в развитии психической деятельности, в формировании восприятия, недостаточность сформированности зрительной аналитико-синтетической деятельности, также исследователи отмечают, что у данной группы детей снижена активность мышления, недостаточно сформирована способность к умственным операциям.

На развитии мышления сказывается бедность накопленных знаний и представлений, низкий уровень познавательной активности. Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность, интерес к заданиям на творческое воображение зависит от их сложности. У них отсутствуют живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью. В том числе и со стрессами. Поскольку ребенок с ограниченными возможностями ограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может придти только игра и художественная деятельность.

Также для двигательной сферы детей с ограниченными возможностями характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Их движения характеризуются неловкостью, неуклюжестью. Ребенок не может длительное время удерживать карандаш, по мере нарастания утомления движения становятся неточными, крупноразмашистыми или мелкими. Из-за быстрого наступления утомления дети не могут завершить начатое дело, у них отмечается сниженный интерес к процессу и результату деятельности, а часто он и вовсе отсутствует.

Придя в детский сад, ребенок открывает для себя новые горизонты. Занимаясь художественной деятельностью, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации. У ребенка идет развитие познавательной активности, развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации. Формируются умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки. Происходит психокоррекция поведения, формируются навыки общения.

Литература

1. Баркан Величество Ребенок. – М.: Столетие, 1996. – 368 с.

2. Василькова педагогика / , . – М.: Академия, 1999. – 440 с.

3.  На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – М.; Рига, 2000.