Вокалотерапия как средство адаптации первоклассников к школьному обучению (стр. 2 )

Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности. В зависимости от отношения ребенка к школе, динамики и результата усвоения учебного материала, участия в общественной жизни, социального статуса в коллективе и др. параметров [7] выделяет три уровня адаптированности первоклассника:

-  высокий: предполагает положительное отношение ребенка к школе, адекватную реакцию на предъявления требования, глубокое и полное усвоение материала, прилежность, внимательность, выполнение поручений без внешнего контроля, самостоятельное выполнение учебной работы, благоприятный социальный статус в коллективе;

-  средний: характеризуется в целом положительным отношение ребенка к школе (ее посещение у ребенка не вызывает отрицательных эмоций), пониманием и усвоением учебного материала при подробном наглядном изложении, проявлении сосредоточенности и внимательности при внешнем контроле взрослого, добросовестным выполнением общественных поручений, вполне благополучным социальным статусом;

-  низкий: отличается отрицательным или индифферентным отношением к школе, доминированием подавленного настроения, жалобами на нездоровье, фрагментарным усвоением учебного материала, отсутствием способности самостоятельно работать с учебником, нарушением дисциплины, нерегулярной подготовкой к урокам, необходимостью постоянного внешнего контроля со стороны взрослого, отсутствием желания выполнять общественные поручения, отсутствием друзей в классе, проблемы со здоровьем. Указанные трудности, безусловно, являются признаками школьной дезадаптации.

Таким образом, школьная дезадаптация зачастую рассматривается как наиболее низкий, благоприятный уровень школьной адаптированности, обусловленный нарушением адаптационного процесса.

Школьная дезадаптация в самом общем виде понимается как некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладении которым по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

считает, что установление положительных отношений с одноклассниками и доверительных – с учителем является показателем успешной адаптации ребенка к школе. Многие психологи определяют огромное влияние быстрого вхождения ребенком в ученический коллектив на успешное прохождение адаптационного периода.

1.2.  Проблемы адаптации детей к школьному обучению.

Поступление ребенка в школу является одним из важнейших проблемных моментов в его жизни. Этот период требует напряжение адаптационных механизмов личности, поскольку связан с усилением умственных, эмоциональных и физических нагрузок. Поэтому проблема школьной адаптации первоклассников очень актуальна для современной системы образования и в последние десятилетия все больше привлекает внимание исследователей.

По мнению , адаптация определяется готовностью ребенка к изменению своего социального положения, социально-психологической ситуации, созданию своей личностной микросреды, т. е. адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих последующую жизнедеятельность). Ребенок с первых дней обучения попадает в новую для себя ситуацию: иной распорядок дня, резко снижение двигательной активности, более сложные виды познавательной деятельности, новый коллектив педагогов и сверстников, повышение ответственности, изменение требований со стороны взрослых и т. д. Однако адаптация детей к школе понимается не только как процесс приспособления ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям существования (организационной стороне жизни, к своей социальной роли), но и как процесс привыкания к особенностям усвоения знаний в условиях урока[7].

“Интенсификация учебного процесса, изменение его содержания и введение в школьную практику педагогических инноваций ставит ряд проблем, разрешение которых необходимо в связи с охраной детского здоровья. Новые формы школьного образования тем или иным образом оказывают воздействие на функциональное состояние детского организма. Новые технологии обучения и воспитания неизбежно влияют на нервно-эмоциональный статус ребенка, что сопровождается повышением интеллектуальной нагрузки, требует более напряженной работы зрительного аппарата.”[6]

Обобщая данные анализа литературных источников, можно выделить ряд возрастных особенностей детей шести-семи лет в процессе адаптации при поступлении в школу. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры головного мозга проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточиванию, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст семи лет (в это время в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадают с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. В младшем школьном возрасте в центр психического развития выдвигается формирование произвольности поведения: развиваются психические процессы, такие как произвольная память, мышление, внимание, произвольной становится организация деятельности. Младший школьник учится управлять своим поведением и психическими процессами [18]. В тоже время известно, что возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижности нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенное эмоциональное возбудимость [24].

Известно, что адаптация к новым условиям жизни обеспечивает возрастное развитие. Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляется в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, содержанием которой является выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды [2]. Одним из показателей психологической адаптации детей к школе многие авторы определяют эмоциональные состояния. Например, подчеркивает значимость анализа эмоциональных проявлений в период адаптации, т. к. новые требования, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние эмоциональной сферы, и могут вызвать неспецифическую стрессовую реакцию организма (так называемый, школьный стресс). определяет стресс как состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, и признает понятие «стресс» и понятие «психическая напряженность», тождественными [25].

Таким образом, субъективным индикатором, отражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его эмоциональное состояние. [2] были выделены основные сферы жизнедеятельности ребенка в школе, приспособление к которым необходимо на данном возрастном этапе. К ним относятся:

·  овладение навыками учебной деятельности;

·  приобретение дружеских контактов с одноклассниками;

·  установление доверительных отношений с учителем;

·  формирование адекватного поведения.

Характер поведения в каждой из названной сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации. Ребенок не испытывает состояния напряженности и процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития интеллектуальных, волевых и моральных качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведения и деятельность согласно предъявляемым требованиям. К неустойчивой адаптации приводит комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность к себе, социальная робость, низкий самоконтроль. Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальным дефектом обнаруживается недоразвитее мотивационно – потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, который проявляется в двух формах: в виде моторной расторможенности, даже агрессивности, и в виде психической тормозимости, депрессивности [22].

В контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуации. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, в сравнении с дошкольным возрастом [2, с. 118]

Глава 2. Вокалотерапия как средство преодоления адаптационных проблем первоклассников к школе.

2.1 Вокалотерапия как средство адаптации.

Анализ многочисленных источников по вопросам вокальной педагогики позволили выделить такие направления, которые способствовали бы эффективному приспособлению человека к определенным условиям, иначе говоря – его удачной адаптации. Поиски такого направления привели к выводу о том, что оно должно отражать особенности вокального воспитания с некими элементами, сберегающими здоровье. Таким направление и стало вокалотерапия, активно развивающаяся на западе (Редфордский университет, университет в Майами США, университет в Израиле, Канаде, Швеции и др.) и в России (Институт традиционной медицина и музыкотерапии).