Вокалотерапия как средство адаптации первоклассников к школьному обучению (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

Детская школа искусств с. Чаши

Вокалотерапия как средство адаптации

первоклассников к школьному обучению.

Реферат.

подготовила преподаватель

1 квалификационной категории

МОУДОД «Детская школа искусств» с. Чаши

Чаши, 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……..3

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности адаптации.

1.1.  Адаптация первоклассников как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………..6

1.2.  Проблемы адаптации детей к школьному обучению…………………………………………………..13

ГЛАВА 2. Вокалотерапия как средство преодоления адаптационных проблем первоклассников к школе.

2.1. Вокалотерапия как средство адаптации………………..19

2.2. Введение вокалотерапии в процесс обучения первоклассников в классе хорового пения………...........26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….33

ВВЕДЕНИЕ

Проблема адаптации учащихся к учебной деятельности особенно остро стоит на начальном этапе школьного обучения, так как школьное обучение включает первоклассников в новую структуру социальных отношений. Период поступления в школу и первые месяца обучения предъявляют ребенку новые требования. Вхождение в учебный процесс, освоение навыков поведения в школе, смена режима жизнедеятельности сказывается почти на всех первоклассниках. Для многих детей это является стрессовой ситуацией. Результатом неблагоприятного течения адаптации является образование неадекватных мер приспособления ребенка к школе, определяемых как школьное дезадаптация и проявляющихся в следующих формах: нарушение учебы или поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции повышенного уровня тревожности.

Сложность школьной адаптации усугубляется все возрастающим противоречиям между постоянным ухудшениям уровня здоровья детей и повышением требований в обучении. В связи с этим, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем, требующей не только углубленного изучения, но и поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Одним из возможных путей решения проблемы школьной адаптации может являться активное использование в работе с детьми вокалотерапии, так как музыкальные занятия с детьми на хоровых и вокальных занятиях с применением вокалотерапии, при активной адаптационной работе ведущих их педагогов, могут способствовать устранению негативных психоэмоциональных состояний детей, в том числе чувства страха и тревоги, а также негативного отношения к сверстникам и учителю.

Идеи об адаптационных возможностях вокалотерапии встречаются в работах , и ряда других авторов. По мнению этих авторов, вокальное искусство глубоко эмоционально воздействует на состояние поющего человека. При пении происходит “сбрасывание” негативных эмоций, возникает эмоциональное умиротворение. Особенно положительное эмоциональное состояние вызывает пение в коллективных и групповых формах по мимо положительного эмоционального фона у детей появляется чувство доверия друг к другу, что способствует налаживанию контактов между поющими, снимает отрицательное отношение друг к другу.

Цель работы – выявить и обосновать условия, при которых вокалотерапия может выступать средством преодоления адаптационных проблем первоклассников.

Задачи:

1.  Произвести анализ педагогической, психологической и вокально-методической литературы по вопросу адаптации первоклассников.

2.  Выявить проблемы адаптации учащихся в период начала школьного обучения.

3.  Определить возможность использования и способ введения вокалотерапии как средства преодоления адаптационных проблем учащихся.

Объект исследования – педагогический процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предмет исследования – система приемов по применению вокалотерапии как средства адаптации.

Методологическая основа – положения об основных проявлениях успешности адаптации учащихся к школе (, и д. р.), идеи о возможности использования вокалотерапии в устранении адаптационных проблем (, и д. р.).

Методы исследования – теоретические: комплексный анализ и синтез литературы по проблеме исследования.

Реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности адаптации.

1.1.  Адаптация первоклассников как психолого-педагогическая проблема.

Вопросы адаптации человека к тем или иным условиям рассматривались различными авторами, как зарубежными, так и отечественными (З. Фрейд, К. Бюлер, , и др.). Поначалу термин “адаптация”, как приспособление к окружающей среде, использовался в биологии. Психоаналитики (Э. Фромм, Х. Гартман и др.), исходя из анализа внутренних и внешних изменений человека, рассматривали адаптацию не только как приспособляемость к среде, но и как результат этого приспособления.

Адаптация являлась также предметом рассмотрения многих педагогических исследований (, , и др.). Существует несколько подходов авторов к рассмотрению видов адаптации. и выделяют два вида адаптации: биологическую и психологическую [25]. В наиболее общем плане биологическая адаптация – это приспособление человека к существующим в обществе требованием и критериям оценок [25, с. 13].

Другой подход – это разделение адаптации на биологическую, физиологическую и социально-психологическую, где биологическая адаптация рассматривается как приспособление животных и растительных организмов к условиям существования, физиологическая – как совокупность физиологических реакций на изменение условий существования, социально-психологическая – как приспособляемость личности к определенной социальной среде.

Отечественный автор выделяет три основных вида адаптации: психическая, социально-психическая и психофизиологическая. Основными проявлениями психической адаптации являются взаимодействия человека с другими людьми и его активная деятельность [4]. Социально-психологическая адаптация связана с приспособлением к новым общественным формам деятельности () и основывается на изменении статуса индивида. Психофизиологическая адаптация проявляется и на психологическом, и на физиологическом уровне (, и др.).

считает, что основой адаптационных процессов является психическая адаптация. По его мнению, психическая адаптация делится на те же виды, которые описывает .

Некоторые авторы (, ) считают, что психологическая адаптация часто определяется психологами как адаптация социальная, так как человек усваивает нормы и ценности социального окружения и приспосабливается к жизни в этом социальном окружении.

Во многих педагогических источниках указывается, что разновидностью социально-психологической адаптации является школьная адаптация (, Коломенский и др.), так как процесс вхождения ребенка в школьную среду сопровождается сменой ведущей деятельности и социального окружения. Именно поэтому период приспособления ребенка к школе определяется как школьная адаптация.

Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего называют адаптированным. Это приспособление должно быть осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки.

Процесс первичной адаптации первоклассников к школьному обучению проходит у всех детей, независимо от их индивидуальных способностей.

У нормального, здорового адаптация проходит в течении 5-6 недель (1-1,5 месяца). Но такая успешная адаптация может быть только в том случае, когда учитель заботится о психологическом и психическом самочувствии детей. Психическая утомляемость приводит к утомляемости физической, а та, в свою очередь, способствует появлению у детей неврозов и заболеваний.

Вся адаптация первоклассников делится на легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести, тяжелую адаптацию.

При легкой адаптации физиологи и психологи отмечают некоторое напряжение функциональных систем организма ребенка. Это касается подстраивания организма ребенка к режиму школы. Легкая адаптация заканчивается в конце 1 четверти.

Адаптация средней тяжести характеризуется плохим самочувствием ребенка, появлением страхов, фобий, тревожности. Может закончиться к концу 1 полугодия.

Тяжелая адаптация приводит к нарушению функций организма ребенка, его частым болезням и даже нервным срывам. Может длиться целый год и закончиться тяжелыми изменениями в самочувствии ребенка.

По наблюдениям психологов, легкая адаптация детей к школьному обучению проявляется у 50% учащихся. Адаптация средней тяжести – у 30%, а тяжелой – у 20%. У мальчиков тяжелая адаптация встречается в 2 раза чаще, чем у девочек.

Таким образом, адаптация к условиям школы протекает фактически у всех первоклассников, и только часть из них проходят этот период успешно.

пишет, что в течение всего первого года обучения длится период естественной адаптации. По его мнению, “процесс адаптации затрагивает несколько уровней, в том числе психофизиологический и социально-психологический” [6]. По мнению , и др., “адаптированный ребенок” – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной… среде”[5].

Одним из показателей успешной адаптации детей в школе определяют эмоциональное состояние. По мнению психологов эмоции – особый класс психических процессов и состояний. В эмоциях отражаются воздействующие на человека явления и ситуации, их значимость. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения [25]. Эмоциональные состояния являются показателем состояния человеческих отношений, показателем адаптации человека к жизненным ситуациям. Эмоциональные состояния приравнивают к психологическим свойствам, считают эти явления почти одинаковыми.(18)

Отечественные исследователи (, и др.) установили, что психические состояния у ребенка “являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям ребенка в конкретной ситуации, имеющий для него личностный смысл”[23]. К эмоциональному состоянию психологии и педагоги относят также настроение, которое “представляет собой общие эмоциональное состояние, окрашивающее... все поведение человека”[18]. Настроение накладывает отпечаток на деятельность, мысли и переживания человека. Эмоциональное состояние здорового ребенка – ровное, радостное, бодрое настроение. Однако, по мнению , в период адаптации к школе, радостное настроение ребенка может смениться на плохое, сопровождающееся тревогой.