Вокалотерапия как средство адаптации первоклассников к школьному обучению (стр. 4 )

По мнению многих педагогов (, и др.), упражнение – один из действенных методов в процессе формирования опыта общественного поведения. Таким образом, упражнение является не только методом обучения, но и методом воспитания.

По мнению психологов, упражнение является способом формирования определенных личностных качеств ученика: усидчивости, внимания, любознательности ().

Таким образом, упражнение – один из основных методов педагогики, применяемых в воспитании ребенка. Некоторые педагоги относят упражнение к практическим методам обучения. Сюда входят: письменное изложение материала, комментированное упражнение, тренировочное упражнение.

Следовательно, упражнения, связанные с освоением художественных произведений и воплощением творческих замыслов, тоже можно отнести к практическим методам обучения. Упражнения широко используются в “художественной педагогики” (), в музыкально-художественной деятельности (), в вокально-хоровом творчестве ( и др.).

В развитии певческой деятельности детей упражнение является широко используемым методом, без которого невозможно обучение этому виду деятельности. Умения и навыки пения формируются, прежде всего, в процессе пения с использованием упражнений.

Вокальные упражнения – пропевание того или иного музыкального материала, попевок, фрагментов детских песен – способствуют не только формированию певческих навыков детей, но и решению адаптационных проблем, так как использование упражнений с элементами вокалотерапии снимает негативные эмоциональные состояния, характерные для адаптационного периода первоклассников. Однако само по себе пропевание различных вокальных упражнений может и не привести к устранению негативных психоэмоциональных состояний детей и формированию в них стремления к контакту с другими людьми.

Для того, чтобы пение явилось средством успешной адаптации детей к школе, необходимо определить условия, при которых оно вводится в образовательных процесс первоклассников. Эти условия вытекают из возрастных закономерностей развития детей, из психолого-педагогических особенностей возраста, из закономерностей обучения и воспитания и т. д. Анализ литературы, касающейся психолого-педагогических особенностей первоклассников, привел к следующим выводам. Ведущим видом деятельности детей в школьном возрасте является игровая деятельность. Когда ребенок становится учеником, игра постепенно теряет свою ведущую роль, однако, на начальном этапе обучения в школе, игра все же имеет для ребенка большое значение. Именно поэтому игра является необходимым элементом обучения первоклассников.

В письме Минобразования России были отражены рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период, в частности – по организации уроков музыки: “Игровой элемент присущ внутренне природе искусства. Поэтому занятия искусством несут в себе огромное компенсирующие воздействие…” [27, с. 95]. Учебная деятельность первоклассников, по рекомендации министерства, должна включать, прежде всего, игровые формы. В течение восьми недель – периода острой адаптации, для снятия напряжения школьников рекомендуется использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебной деятельности – уроки-игры, уроки-театрализации и т. п. [27]. Введение вокалотерапии в игровой форме способствует раскрепощению детей, формированию поведения в коллективе посредством принятия игровых правил и подчинения им. Благодаря этому устанавливаются дружеские контакты между учащимися, у них появляются положительные психоэмоциональные состояния.

Ребенок не всегда может представить себе и выполнить те требования, которые предъявляет ему педагог для формирования вокальных навыков. Поэтому многие педагоги широко используют эмоционально-образные сравнения, характеристики. В. Морозов особо акцентирует внимание на использовании педагогом сравнений “как будто”, который по существу реализует принцип художественного обучения детей пению. Этот принцип ведет к тому, что ребенок будет воспринимать упражнение как часть песни, которую поет.

При введении в адаптационный процесс обучения первоклассников вокальных упражнений, учитель должен исходить из особенностей вокального развития детей в дошкольном возрасте и особенностей их психологического развития.

В программе “Музыка”, разработанной с соавторами, указывается, что перед учителем музыки, работающим в первом классе, стоят задачи не только музыкального воспитания, но и задачи адаптационные. Физиологически “правильно организованное пение (верная певческая установка, легкость и непринужденность дыхания, тщательная работа артикуляционного аппарата, использование пения в высокой позиции звучания, с использованием преимущественного головного резонатора) – важнейшее средство физического оздоровления ребенка”[1, с. 95].

Заключение.

Рассмотрев особенности адаптации первоклассников к обучению в школе и возможности вокалотерапии, мы можем сделать следующие выводы.

Проблема адаптации первоклассников к школьному обучению является актуальной для современной педагогической теории и практики, так как часто адаптация сопровождается негативным эмоциональным состоянием, негативным отношением к контактам со сверстниками и отсутствием доверительных отношений с учителем.

В свете проблем адаптации, вокалотерапия является тем способом и средством, с помощью которого можно воздействовать на эмоционально-психическое состояние ребенка, так как при помощи пения можно уменьшить и совсем устранить такие адаптационные проблемы детей, как коммуникативные затруднения и негативные эмоциональные состояния.

Основой для решения адаптационных проблем, возникающих у первоклассников в первое время обучения в школе, могут стать музыкальные и хоровые занятия, в процессе которых можно активно использовать возможности вокалотерапии, вводя ее при помощи различных упражнений для формирования вокальных навыков. При введении вокальных упражнений следует учитывать, что ведущим видом деятельности первоклассников, как и дошкольников, является игра.

Введение вокалотерапии в упражнениях в игровой форме способствует раскрепощению детей, формированию поведения в коллективе посредством принятия игровых правил и подчинения им. Благодаря этому устанавливаются дружеские контакты между учащимися, у них появляются положительные психоэмоциональные состояния.

Список используемой литературы.

1.  Алиев, на уроках музыки: Метод. пособие для учителей пения общеобразовательной школы / ; М.: Просвещение, 1978. – 175с.

2.  Александровская, -психологические критерии адаптации к школе. Школа и психологическое здоровье учащихся / ; М.: Медицина, 1998. – 235с.

3.  О хоровом искусстве. / ; Л.: Музыка, 1980.

4.  Березин, и психофизическая адаптация человека. / , , ; М.: Медицина, 1988. – 268с.

5.  Битянова, психолога в начальной школе / , , ; М.: Совершенство, 1998. – 352с.

6.  Бугров, профилактика психологической напряженности у первоклассников / ; Канд. дис… к. п.н. Челябинск, 2002. – 128с.

7.  Венгер, ли ваш ребенок к школе? / , ; М.: Знание, 1994. – 189с.

8.  Демченко, игры с детьми. Программно-методическое пособие по постановке певческого и речевого голоса ребенка – дошкольник / ; М.: 2000. – 71с.

9.  Дмитриев, вокальной методики / ; М., Музыка, 2000.

10.  Кравченко, А. Секреты бельканто. Книга для начинающих певцов. / А. Кравченко; М.: Софт Эрго, 1993. – 160с.

11.  Критская, : 1-4 классы: метод. пособие – 3-е изд. / , , ; М.: Просвещение, 2006. – 207с.

12.  Малинина, воспитание детей / ; Л.: Музыка, 1967. – 87с.

13.  Менабени, -педагогические знания и умения / ; М., 1995. -121с.

14.  Морозов, резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ; М.: Института психологии РАН, М.: 2002. – 494с.

15.  О роли вибрационного чувства и регулирования голосовой функции человека / Вестник ЛГУ №3. Сер. Биол. 1960.

16.  Музыкальная энциклопедия. Т.4. / М.: Советская энциклопедия, 1976. – 974с.

17.  Музыкальное воспитание и обучение в школе. / Под ред. . М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955.

18.  Немов, . Учеб. для ст-тов высш. учеб. завидений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / ; М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

19.  Огородов, -певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Метод. Пособие / ; Л.: Музыка. Ленинградское отделение, 1972. – 152с.

20.  Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. М.: Большая российская энциклопедия, Дрофа, 2003. – 528с.

21.  Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. . Мн., 2005. -912с.

22.  Профилактика и преодоление школьной дезадаптации первоклассников. Методические рекомендации для учителей начальных классов, педагогов-психологов / В.10. Курган. 2006.

23.  Прохоров, состояния детей дошкольного возраста / , ; Вопр. Псих. – 2003.-№5.с.56-67.

24.  Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. – 1063с.

25.  Психологический словарь / Под ред. , . – Педагогика-пресс. 1996. – 440с.

26.  Рекомендации к организации музыкального образования первоклассников в адаптационный период / Искусство в школе.-2001.-№5.-с.92-96.

27.  Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период / Искусство в школе. – 2001.-№4.-с. 94-96.

28.  Сластенин, : инновационная деятельность / ; М.: Магистр, 1997.

29.  Стулова, класс / ; М., 1988. – 270с.

30.  Теплов, музыкальных способностей / ; М., 1947.

31.  Шаповалова, условия применения пения как средства адаптации первоклассников к школе / ; Канд. дис… к. п.н. Екатеринбург, 2006. – 147с.

32.  Шушарджан, по нотам / ; М.; 1994. – 170с.

33.  Шушарджан, и резервы человеческого организма / ; М.: Антидор, 1998-363с.