Методология компетентностного подхода в системе экологического образования
Тема нашего семинара «Модернизация современного образования: к компетентности через деятельностный подход».
Он посвящен проблеме компетентности и компетенции, на сегодняшний день все педагогическое сообщество как будто сошло с ума.
Министерство Образования и Науки вводит их только сейчас, а в ЕС эти понятии применяются уже 100 лет.
Основной целью школьного и высшего, начального и дошкольного образования сейчас стало формирование компетентностей.
Попробуем окунуться в проблему.
Что такое компетентность и компетенция?
Сегодня в разных документах и работах формирование ключевых компетенций и компетентностей трактуется по-разному. Обратившись к документам МО и НФПК, можно определить понятия.
Компетенция - это набор квалификационных требований, предъявляемых к данной профессиональной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий, прав), предполагаемых для осуществления представителем данной профессии».
Можно говорить о компетенции директора школы, компетенции методиста, компетенции учителя и т. д.
Мы привыкли к словам «это компетенция учителя», т. е. то, что учитель имеет право делать. Выгнать ученика из класса, но этого нельзя делать, так как это не компетенция (право) учителя.
Компетентность в отличие от компетенции - интегративная характеристика качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью. (НФПК, , 2004).
Таким образом Компетенция – должностная характеристика, а Компетентность – личностная, характеристика индивидуальности.
Сегодня в науке определились 2 подхода, но называются они по-разному, они оба носят компетентностный смысл.
1) Концепция компетентности – ученые давно об этом говорили, но применяли термины - общеучебные методы, решения, сейчас просто появился новый термин.
2) Концепция образованности. Ее основные положения появились в конце 1990-х годов в Санкт-Петербурге.
Данная концепция представляет собой уровневую систему.
То есть в ней выделяются уровни образованности школьника:
¨ элементарная и функции грамотность
¨ компетентность, то есть способность решать проблемы; она может быть общекультурной, допрофессиональной и методологической.
Хотя даже не все ученые обладают методологическая компетентностью.
Что же такое «Образованность»?
Образованность - индивидуально- личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы, опираясь на освоенный социальный опыт.
Будем Решать проблемы! Но как будем формировать умение решать проблемы.
Необходимо не знать, а практически решать проблему. Уметь решать – это делать то, что необходимо.
Если рассмотреть авторефераты диссертаций за последние 5 лет, то можно выявить, что понятий компетентности имеется огромное множество.
имеет 100 определений.
Компетентность понимается как некая характеристика нового качества подготовленности – того, что позволяет ребенку использовать полученные знания и умения в нестандартной ситуации на междисциплинарном уровне, и самое главное, добиваться на основании полученных знаний дальнейших изменений и успехов (, 2002).
Возникает вопрос о каком качестве идет речь?
Здесь может быть два варианта:
1. улучшить старое качество;
2. научить ребенку тому, чему раньше не учили, поставить новые задачи, предложить новые социальные роли и т. д.
Компетентность - качество, которое выступает в качестве критерия развития индивидуального интеллекта, особый тип организации предметно- специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности…компетентность предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий, эффективность суждений и оценок. (, 2002).
Важно помнить, что в деятельности формируется компетентность.
Нужно сказать и о том, что каждый предмет формирует свою компетентность, но есть ключевые, метапредметные компетентности:
1. информационная;
2. коммуникативная (на литературе ли формируется? Опыт показывает, что гуманитары не могут ее сформировать, а вот естественники могут, потому что есть что обсуждать и как обсуждать;
3. аналитическая.
Компетентность – совокупности знаний, умений и навыков, позволяющие субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути деда, это его способности действовать и выживать в данных условиях…все они связаны с опытом и деятельностью человека. Вне ситуации и деятельности компетентности не проявляются (, 2003).
Последнее время очень часто можно услышать «ЗУН вон отсюда!», но какие компетентности можно сформировать без знаний? Есть знания, не нет деятельности, при которой может сформироваться компетентность.
Деятельность может базироваться на жизненном опыте, но нужно формировать опыт учебной деятельности ученика.
Исходя из всех вышеизложенных определений, предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность»:
Экологическая компетентность – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.
Он выделяет 3 составляющих (компонента) экологической компетентности:
1. Аксиологический (ценностно-мотивационный).
2. Когнитивный (содержательный, знаниевый).
3. Деятельностный (практический, технологический).
Сейчас готовиться издание государственных образовательных стандартов 3-его поколения базирующихся на компетентностном подходе.
Идея формирования компетенций в учебном процессе была выдвинута экспертами Совета Европы в 1996 году в «Европейском проекте образования».
В этом документе прописаны 309 различных компетентностей (ЕС не различает понятия компетенция и компетентность – это синонимы).
Главные из них:
1. Изучать: уметь извлечь пользу из опыта, уметь решать проблемы, заниматься самообразованием;
2. Думать: находить взаимосвязь прошлого и настоящего, критически осмысливать проблему, высказывать свою позицию;
3. Искать: запрашивать разные базы данных, опрашивать окружающих, консультироваться у экспертов;
4. Приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность, уметь организовывать свою работу;
5. Сотрудничать;
6. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии, каналы информации и телекоммуникации и др. (, 1999)
Стратегии модернизации, в рамках которых мы движемся, определяют следующие компетентности учащихся 11 класса:
¨ Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
¨ Компетентность в сфере гражданско- общественной деятельности;
¨ Компетентность в сфере социально- трудовой деятельности;
¨ Компетентность в бытовой сфере;
¨ Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.
То есть на каждом предмете мы формируем компетентности. Мы то во всех областях компетентны?
Наше образование достаточно хорошее, оно было хорошим 20 лет назад.
Сейчас мы не слишком сильны. Если посмотреть на места в олимпиадах, то можно увидеть, что мы как были, так и остается впереди планеты всей.
Но вот что касается исследований Пиза, то результаты здесь следующие (В этом году прошли исследования Пизы):
4 номинации:
1) Математическая грамотность – 29-31 место из 40 (2000г. 21-25 места среди 32 стран). Столько часов математики нет ни в одной из 40 стран.
2) Естественнонаучная грамотность – 20-30 места из 40 стран (2000г. 26-29 места среди 32 стран).
3) Грамотность чтения – 32-34 место из 40 стран (2000г. 27-29 места из 32 стран). ГЧ – работа с информацией. Наши дети не понимают диаграммы.
4) Компетентность в решении проблем – 25-30 место из 40 стран.
Из 30 места с 30 на 20 место к 2010 году (документы Путиным подписанные)
1- место – Финляндия.
Без знаний не может быть компетентностей, но не может быть и с знаниями, если не обеспечивается деятельностный характер образования.
l У человека в памяти остается примерно 10% из того, что он слышит; 50% - из того, что он видит; и 90% - из того, что он делает ().
Соответственно возникает необходимость изменения не только содержания образования, но и технологий.
Наиболее часто используемые технологии формирования экологической компетентности в практике специалистов г. Санкт-Петербурга:
¨ Технология «школьных команд»
¨ Педагогические мастерские
¨ Педагогическое проектирование
¨ Модульные технологии
¨ Мониторинговые технологии
¨ Интерактивные технологии
¨ Рефлексивные технологии
¨ Игровые технологии
¨ Информационные технологии
¨ Моделирование, проектирование, прогнозирование
¨ Образование через исследование
¨ Самообразование
Болонский процесс (Копенгентский – для начального и среднего образования) – должны определиться к 2010 году. Двухуровневая система, модули и т. д. ЕС
В скором времени мы придем к тому, что необходимо будет проводить диагностику сформированности компетентностей.
На данный момент этот вопрос разрабатывается учеными, но их очень мало, в данном процессе участвуют и психологи, но их не так много.
1. По составляющим экологической компетентности (аксиологический – ценностно-мотивационный; когнитивный–содержательный – знаниевый; деятельностный – практический – технологический).
2. Методики «Натурафил», «Доминанта», «ЭЗОП», «Альтернатива», «Заповедные мифы» и др.
3. Ситуационные контекстулизированные задачи – это перспектива на будущее.
