Тема: «Повышение компетентности педагогов в направлении формирования УУД»

педагог-психолог,

1 кв. категория,

МОУ «Татарско-русская средняя

общеобразовательная школа № 68

с углубленным изучением

отдельных предметов»,

Татарстан, г. Казань

Тема: «Повышение компетентности педагогов в направлении формирования УУД»

Цели: повышение компетентности педагогов в направлении формирования УУД младших школьников.

Задачи:

- используя практический опыт учителей, обобщить знания по формированию УУД младших школьников;

- развитие у педагогов творческого подхода при использовании педагогических технологий на уроке по формированию УУД учащихся начальной школы.

Форма: педсовет-практикум, работа в группах

Используемые материалы: ролик мультфильма «Паровозик из Ромашкова», листы бумаги, ручки, карточки с заданиями для каждой группы, мультимедийная презентация с размещенными приложениями (1-8).

Ход мероприятия:

Психолог: Перед тем провести данный педсовет, Вам, уважаемые коллеги, было предложено ознакомится с «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» (далее – Стандарт) [1] и «Программой развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» (далее – Программа) [2]. На основании Вашего опыта и этих материалов, сегодня мы, постараемся обобщить наши знания для внедрения образовательных стандартов нового поколения по формированию универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе.

Психолог: Вначале, предлагаю поиграть в игру «Колечки», которая поможет нам разделиться на 4 команды. [7]

Весь коллектив выходит на середину кабинета. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - педагоги образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам - кто быстрее!

После первого разбиения на колечки ведущий напоминается обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать весь коллектив.

После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) - ведущий хлопает так, чтобы число участников в колечках соответствовало бы групповой работе.

Например, объединив весь коллектив в колечки-шестерки, ведущий объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа. Каждая команда может придумать себе название.

Примечание: Это способ объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет коллективу встряхнуться-размяться и обновить свой деловой настрой.

Задание 1. Учимся видеть и выделять УУД

Психолог: Теоретические знания важно закреплять на практике. Предлагаю Вам просмотреть мультфильм «Паровозик из Ромашкова» http://www. /watch? v=z1hE-4tQkCo&feature=related/ и каждой команде выделить один из типов УУД, указанных в раздаточных карточках. Время на обсуждение, после просмотра мультфильма, 5 минут. Представитель от каждой команды зачитывает, выделенные УУД.

·  1 команда «Познавательные УУД»

·  2 команда «Регулятивные УУД»

·  3 команда «Коммуникативные УУД»

·  4 команда «Личностные УУД»

Психолог: Какие трудности вызвало данное задание? Какие УУД было выделить легче? Почему?

Примечание: выступление представителей, ведущий сопровождает презентацией слайдов, с указанными УУД из «Программы» (слайды 1-6, приложение 1).

Задание 2. Формирование регулятивных УУД

Психолог: Проверка домашнего задания способствует формированию регулятивных УУД учащихся. Представьте свой вариант проверки домашнего задания с учетом критериев регулятивных УУД. Время для обсуждения 8-10 минут. Представитель от каждой команды зачитывает свой вариант.

·  1 команда – Составьте алгоритм проверки самоконтроля, коррекции, прогностической и ретроспективной оценок домашнего задания учащимся.

·  2 команда – Составьте алгоритм проверки парного взаимоконтроля и коррекции, прогностической и ретроспективной оценок домашнего задания учащимися.

·  3 команда – Раскройте сущность метода проверки домашнего задания посредством устного опроса с использованием приема «Светофор», учитывая тип опроса: тип А - опрос по базовым вопросам, при опросе типа Б учитель задает творческие вопросы (приложение 2) [5]. Внесите свои коррективы в предложенную методику.

·  4 команда - показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. Внимание: в традиционном своем виде опрос у доски — это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слушают. Покажите, как можно сделать данный прием эффективным. [5].

Психолог: Есть ли дополнения к представленным вариантам? Какие критерии регулятивных УУД Вы взяли за основу?

Примечание: ведущий может продемонстрировать свой вариант ответа команды 3 слайдами 7-8 приложение 2.

Задание 3. Формирование познавательных УУД

Психолог: В программу формирования УУД заложено развитие творческого потенциала у детей, их познавательных мотивов, самостоятельности в приобретении новых знаний. Педагог способствует этому, внося в урок свою индивидуальность и творческую инициативу.

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного — «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, — так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия... Каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает».

Составьте задание для учащихся с учетом указанных приемов по теме «Изменение цвета в природе». Опишите дальнейший ход развития урока. Время для обсуждение 10- 15 минут.

·  1 команда с использованием приема «Разрешение противоречия» (Приложение 3).

·  2 команда с использованием приема «Отсроченная отгадка» (Приложение 4).

·  3 команда с использованием приема «Лови ошибку!» (Приложение 5).

·  4 команда с использованием приема «Открытая задача!» (Приложение 6).

Психолог: Как часто Вы используете данные приемы на уроках? В чем заключаются трудности при включении таких заданий в существующие программы?

Примечание: Если задания вызывают трудности, то можно совместно разобрать данные приемы, указанные в приложениях 3-6 (слайды 9-16).

Задание 4. Формирование коммуникативных УУД

Психолог: Успешная адаптация младших школьников в социуме и в процессе обучения предполагает наличие коммуникативных навыков и умений.

Два представителя из каждой группы являются экспертами. Остальные - ученики, работающие в группе, которые проигрывают, представленные задания. Экспертам предлагается выделить критерии оценки коммуникативных УУД при работе в группе (приложение 7). Далее каждая группа обсуждает полученные данные от экспертов и вносит при необходимости коррективы. Представитель от группы зачитывает полученные данные. Время на работу 10-15 минут.

1 команда - Найти как можно больше изменяющихся величин (характеристик, свойств), наблюдая за простым процессом - горение свечи.

Ответ: Изменяются: вес свечи — за счет сгорания, ее форма и величина, форма и величина пламени, температура воздуха в комнате, подставка под свечой (покрылась парафином) и т. д. Полезно также обсудить, почему происходит каждое из изменений. Особенно полезно показывать и обсуждать опыты, имеющие неявные последствия.

2 команда - Дан набор предметов с различными признаками (например, геометрические фигуры разного цвета и величины). Выделить признаки и построить иерархическую классификацию.

Ответ: даны кубики и шарики трех размеров и двух цветов. Можно построить иерархию в последовательности: цвет — размер — форма; а можно в иной последовательности: форма — цвет — величина. В какой еще последовательности?

3 команда - В любом предмете, явлении, процессе, факте нужно найти как положительные, так и отрицательные стороны.

Пример:

Явление: идет дождь.

Это хорошо, потому что:

И это плохо, потому что:

Ответ:

Это хорошо, потому что:

— польет растения;

— урожай лучше будет;

— помоет дорогу и дома;

— после дождя легче дышится…

И это плохо, потому что:

— мама гулять не пускает;

— будут лужи;

— где нет асфальта, будет грязь, машины застревать будут…

4 команда - игра «Что, зачем и из чего».

1. Выбираем простой предмет, доступный для рассмотрения со всех сторон (пример: заварочный чайник).

2. Обсуждаем вопросы: зачем предмет нужен (возможен набор ответов), что в нем хорошего и плохого, чем можно заменить предмет и что хорошего и плохого будет в этой замене.

3. Из чего сделан предмет? Чем будет лучше или хуже, если его сделать из другого материала (бумаги, стекла, кирпича, железа, дерева...)?

4. Разбираем, из каких частей состоит предмет. Все вопросы пунктов 2 и 3 задаем по поводу каждой части.

5. Что измениться, если… (далее вводим какие-то простые изменения в систему или ее подсистемы).

Примечание

Последовательность вопросов и полнота ответов не являются всегда обязательными. Главное, чтобы получился живой развивающий разговор.

Психолог: Как была выстроена работа в группе? Какие моменты были основополагающими? Какие были внесены коррективы в работу экспертов?

Примечание: трансляция слайда 17 (приложение 7).

Задание 5. Формирование личностных УУД

Психолог: В школьные годы "Я-концепция" - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная мажорная "Я-концепция" (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная "Я-концепция" (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Школа, в первую очередь начальная, признана стандартизировать образование в раннем возрасте. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Обозначьте назначение приемов ситуаций успеха, какие речевые парадигмы присущи данным приемам (приложение 8). Представитель от группы зачитывает полученные данные. Время для обсуждения 5-7 минут.

1 команда «Авансирование успешного результата»

·  2 команда «Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности»

·  3 команда «Внесение мотива»

·  4 команда «Персональная исключительность»

Психолог: Что Вы чувствуете, когда ребенок достигает успеха после Ваших позитивных пожеланий?

Примечание: для подтверждения транслируется слайд 18 (приложение 8).

Рефлексия занятия

Какие УУД Вы проработали во время занятия у себя лично?

Что сегодня было актуально для Вас лично?

Какие моменты особенно запомнились? Почему?

Что будете использовать в своей работе?

Приложение 1

Слайд 1.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Слайд 2.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Слайд 3 - 5.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Слайд 6.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [2]

Приложение 2

Слайд 7-8.

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Есть два совершенно разных типа устного опроса — назовем их условно А и Б. Они требуют разных видов умственной деятельности, которые лучше не смешивать. Тип А — опрос по базовым вопросам, которые учащийся ОБЯЗАН знать назубок. И здесь красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»

Диалог:

— Чем это лучше, чем простое поднятие руки?

— При использовании «светофора» ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Сигналя «светофором», ученик вынужден каждый раз явно — для себя и для учителя — зафиксировать готовность, то есть оценить свои знания. Как-то в беседе с автором выпускница которой непросто давалась школьная наука, призналась: «Мне было так стыдно раз за разом поднимать красную карточку, когда приходила неподготовленной, что приходилось упорно готовиться каждый день. Но зато «светофор» дал мне уверенность на экзамене и «зеленый свет» в институт».

— Скажите, зачем ученику каждый раз поднимать красную карточку, признаваясь в незнании? Не будут ли некоторые обманывать зеленым цветом?

— Маловероятно. Это очень невыгодно. Вы четко объясняете ученикам, что каждый из них свободен отказаться от ответа по любому вопросу — для этого есть красный сигнал. Но если показал зеленый — будь добр отвечать. Незнание одного вопроса в этом случае — достаточное основание для самой низкой оценки. Ну, кто же будет рисковать при таких условиях?

— А если ученик сомневается?

— Повторюсь: опрос типа А только по вопросам, на которые должны быть, как ни крути, даны точные ответы. Сомневаешься — значит, не готов.

При опросе типа Б учитель задает творческие вопросы, на них ученик не обязан знать ответ. И здесь зеленый цвет означает только одно: «Хочу ответить!» Красный цвет — «Не хочу». Конечно, в этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от «светофора» опять-таки в активной позиции ученика: он вынужден снова фиксировать свою готовность по каждому вопросу. [5]

Приложение 3

Слайд 9-11.

Как формулировать противоречие

"Данная часть системы должна обладать свойством "A", чтобы выполнять нужную функцию, — и свойством "неA", чтобы удовлетворять существующим ограничениям и требованиям".

Или по-другому:

"Должно выполняться действие "А", чтобы задача была решена, — и должно выполняться (выполняется) действие "неА", потому что такова реальность".Способы разрешения противоречий

N. B. При решении задачи обязательно нужно выполнить два требования (условия), а не одно!

Противоречия могут разрешаться во времени, пространстве (в т. ч. структуре), в воздействиях.

Разрешение противоречий во времени

"В интервал времени Т1 рассматриваемая система обладает свойством "А", а в интервал времени Т2 — свойством "неА".

ПРИМЕР

Противоречие: Сумчатой кунице "сумка" нужна, чтобы носить в ней детенышей, и не нужна, чтобы не мешала, когда детеныши подросли.

Разрешение противоречия: Пока не настало сумчатой кунице время рожать, сумки у нее нет. Когда приближается пора размножения, у нее отрастает сумка, емкостью в шесть детенышей.

(Пример предоставлен )

Разрешение противоречий в пространстве/структуре

"Одна часть системы (или система в целом) обладает свойством "А", а другая часть (части) — свойством "неА".

ПРИМЕР

Рыба, обитающая в южноафриканских водах, охотится за насекомыми над поверхностью воды. Однако, в этот момент она сама может стать лёгкой добычей для хищников.

Противоречие: Глаз рыбы должен быть приспособлен для воздушной среды, чтобы хорошо видеть добычу — насекомых, и глаз должен быть приспособлен для воды, чтобы видеть хищников.

Разрешение противоречия: Рыба-четырехглазка имеет в каждом глазу по два зрачка. Она выставляет половину своего глаза наружу и смотрит, что над поверхностью, а нижняя в это время наблюдает, что делается над водой. К тому же сетчатка глаза разделена на две части — рыба видит не раздельную картинку, а общую.

(Задача предоставлена , )

Разрешение противоречий в воздействии

"При Воздействии-1 система обладает свойством "А", а при Воздействии-2 — свойством "неА".

ПРИМЕР

Геологи, ведущие иследования на Аляске, жаловались на лис, которые перегрызали кабели, идущие от измерительных приборов.

Противоречие: Лисы не должны грызть провода, т. к. этим наносят ущерб людям, и лисы грызут провода (наверное им вкусно...).

Разрешение противоречия: В оболочку проводов вводится кайенский перец, самый жгучий из известных сортов. И нападения лис сразу же прекращаются.

(Пример предоставлен )

N. B. Формулировка противоречия — наполовину решенная задача [9].

Пример: Выражение: «Дома в городе должны быть многоэтажными, чтобы...»

Противоречие: «Дома в городе должны быть многоэтажными, чтобы вместить большое количество людей, и дома в городе не должны быть многоэтажными, так как людям неприятно жить очень высоко».

Возможные предложения для обсуждения:

- детям нужно каждый день давать шоколад, сколько захотят;

- продолжительность зимних школьных каникул нужно увеличить.

Приложение 4

Слайд 12.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием: Отсроченная отгадка [5].

ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

ФОРМУЛА 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Приложение 5

Слайд 13.

Лови ошибку! ФОРМУЛА: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются....

Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками... Есть где развернуться фантазии учителя.

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: к сожалению, практически нет готового дидактического материала к этому приему. Нет сомнений, что со временем найдутся авторы, и такой материал по разным предметам будет сделан. Может быть, вы и займетесь разработкой? [5].

Приложение 6

Слайд 14-16.

Мозговой штурм Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее развивают «творческость» мышления (на западе используют термин «креативность»).

ФОРМУЛА: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

Как же построить условие учебной задачи так, чтобы задача была интересна, понятна и принципиально решаема независимо от уровня ее сложности? Попробуем не только ответить на этот вопрос, но и научиться несложному искусству сочинять задачи.

Сначала перечислим три основных требования к условию учебной (изобретательской или исследовательской) задачи:

достаточность условия

корректность вопроса

наличие противоречия [6].

Учитывая сложность определения понятия «творческая задача», в настоящий момент для теоретического исследования Анатолий Александрович Гин предлагает термин «открытая задача». «Открытой будем считать задачу, которая имеет размытое (недостаточное/избыточное) условие, которое учащемуся необходимо трактовать, осмыслить, дополнить самому. Открытая задача может иметь множество решений, вероятный (а не точный) ответ.

ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА

Давайте представим себе такую ситуацию: Вы хотите есть. На столе перед Вами хлеб. Как быть?

Ответ очевиден, задачи пока нет. Но вот появляется дополнительное условие: возле стола — голодный лев. Он тоже хочет есть. И ждет, когда за хлебом явитесь Вы. Как быть? И вот это уже — изобретательская задача...

ИТАК: изобретательская задача ставит перед решателем вопрос: «Как быть?», когда дополнительные условия делают очевидные решения невозможными, когда грамотного применения традиционных знаний (умений, навыков...) недостаточно.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА

Произошло (или происходит) некоторое явление. Необходимо объяснить его, выяснить причины... Ключевые вопросы: как происходит? Почему? Хорошо, если условие задачи предполагает целый набор ответов-гипотез.

ПРОГНОЗНАЯ ЗАДАЧА

Эти задачи предполагают анализ положительных и отрицательных последствий известных явлений, открытий или решений.

ЗАДАЧИ С ДОСТРАИВАЕМЫМ УСЛОВИЕМ

Условие такой задачи допускает несколько истолкований. Учащийся анализирует и сам вводит необходимые данные и ограничения»

Хотите примеры?

Совет третьего мужика

Ехали два мужика: один в город, другой — из города. Они задели санями друг друга. Один кричит: «Дай дорогу, мне скорее в город надо!» А другой кричит: «Ты дай дорогу, мне скорее домой надо!» Они долго кричали. Кончается рассказ тем, что третий мужик дал им простой совет, который помог им разъехаться. Какой?

Ответ: мужики должны пересесть в сани другого [4].

Кот и скворцы

(БЫТОВАЯ СФЕРА)

Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот — ходит, облизывается, поживу чует. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал способ, как закрыть котам доступ к скворечнику напрочно. Как же?

Ответ: Мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом [8].

Приложение 7

Слайд 17.

Схема 1. Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий и типовые задачи [2]

		ТРИ АСПЕКТА КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Базовые виды коммуни-кативных УУД (их содержа-ние и функция)	Общий уровень развития общения (предпосылки формирования УУД) ·  потребность в общении со взрослыми и сверстниками; ·  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; ·  эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ·  ориентация на партнера по общению, ·  умение слушать собеседника	1. Коммуникация как общение (интеракция) Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуаль- ный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях	2. Коммуникация как кооперация Коммуникативные действия, направленные кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности	3. Коммуникация как условие интериоризации Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
Основные критерии оценивания	понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, ·  учет разных мнений и умение обосновать собственное.	·  умение договариваться, находить общее решение, ·  умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; ·  способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, ·  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	·  рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, ·  способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; ·  умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Приложение 8

Слайд 18.

Приемы ситуаций успеха [3]

Авансирование успешного результата	Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.	«У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.	«Возможно, лучше всего начать с…..» «Выполняя работу, не забудьте о…..»
Внесение мотива	Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
Персональная исключительность.	Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.	«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

Список литературы

1.  «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» http://nachalka. edu. ru/catalog. asp? ob_no=15648

2.  «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» http://shool-3jasni. narod. ru/fgos111.htm

3.  Белкин успеха. Как её создать: книга для учителя - М: Просвещение. 1991. - 176 с. http://www. /file/125032/

4.  творческих задач http://www. /art/opentask/155.html.

5.  педагогической техники http://www. /art/book/42.html

6.  к условию открытой учебной задачи http://www. /art/opentask/12.html.

7.  Деление на команды (объединение в малые группы) // По материалам книги и «Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения» http://openlesson. ru/?p=661)

8.  Задача из книги: Формулы творчества, Или как научиться изобретать. — М.: Просвещение, 1994. — С. 97-98.

9.  Как решать задачи с помощью ТРИЗ. Противоречие http://www. trizland. ru/trizba. php? id=6

Видео

1.  Мультфильм «Паровозик из Ромашкова» http://www. /watch? v=z1hE-4tQkCo&feature=related/