Организация работы педагога – психолога в «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе – интернат» с детьми ООВ в системе инклюзивного образования.
г. Чусовой. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
Образование детей с особыми образовательными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Коррекционно – развивающая программа для учащихся VIII вида является составной частью комплексной работы специалистов С(К)ОШИ. Программа реализуется на базе С(К)ОШИ, ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста (1 – 4 классы); способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности. Все занятия проводятся в групповой форме, два раза в неделю в течение года. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у учащихся VIII вида обучения, что позволяет учащемуся чувствовать себя равным членом группы.
Групповая работа также предоставляет детям возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.
Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в обучении учащихся VIII вида.
Первое занятие проводится вводное, для снятия эмоционального напряжения, создания в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания. Затем проводятся основные занятия на развитие познавательных процессов (внимания, мышления, памяти, восприятия).
Во всех занятиях используются разные формы работы: игры и упражнения на коррекцию и развитие познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы, развитие мелкой моторики, упражнения для профилактики нарушения зрения, где каждое занятие заканчивается рефлексией. Так же используется дидактический материалы: схемы, таблицы, картинки, для понимания нового материала. Упражнения предлагаются вначале максимально простом варианте, а за тем в сложном, с использованием многократных указаний и наводящих вопросов к инструкции. Для улучшения повышения самооценки у детей, в укреплении веры в свои силы, педагогу следует быть открытым, улыбчивым, искренним, а так же уметь поощрять за каждую проделанную работу.
Структура занятия:
Каждое занятие начинается с приветствия. Этому этапу следует уделить особое внимание. Это связано с тем, что у учащихся VIII вида обучения, как правило, низкий уровень сформированности коммуникативных и психоэмоциональных навыков.
Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия.
Для данного этапа использованы игры:
o «Привет!»;
o «Разноцветные ладошки»;
o «Улыбка»
В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала приветствия педагог - психолог, предлагает детям оценить свое эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
o «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
o «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
o «Лента» – состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру), прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат, соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.
При переходе от одного упражнения к другому требуется проводить разминку – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
Затем проводится основная часть занятия развитие познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти, развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз – рука», произвольности, коммуникативных навыков:
«Логически – поисковые задания» - найти и вычеркнуть в таблице слова.
«Мозговая гимнастика» - нарисовать в воздухе глазами (руками) цифру восемь.
«Муха» - провести муху по точкам.
Заключительная часть занятия заключается в рефлексии – «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные знания? Что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?»
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие познавательных процессов, но и упражнения для профилактики нарушений зрения, элементы дыхательной и координационной гимнастики, упражнения на расслабление, развитие мелкой моторики, коммуникативных навыков.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Считаю, что необходимым условием плодотворной работы с учащимися VIII вида обучения является создание ситуации успеха на занятиях. С этой целью каждое занятие заканчивается упражнениями, помогающими ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.
Использование в программе шкал – настроения создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, облегчает процессы коммуникаций, вызывает эмпатию у участников, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля и повышении адаптационных способностей детей, способствует их самовыражению.
Дети которые испытывающие трудности в обучении, получающие комплексную психолого – педагогическую помощь, включающую занятия с психологом, логопедом, при условии своевременности и правильности подобной помощи, имеют возможность выйти на качественный новый уровень развития, что подтверждают результаты проводимой нами диагностики.
