Модернизация российского образования
(из опыта Барнаульского государственного профессионально-
педагогического колледжа)
Барнаульский профессионально-педагогический колледж, г. Барнаул
Еще недавно концепция постиндустриального общества была одним из ярких футурологических изысков, будоражащих воображение культурфилософов. Переход от производства вещей к производству услуг, стремительные темпы прироста знаний, глобальная информатизация, подвижный рынок труда – эти и другие прогнозы Э. Тоффлера и Д. Белла в настоящее время для развитых обществ стали вполне очевидными жизненными реалиями. Этим обусловлен их переход к динамической модели развития, главным атрибутом которой является перманентность изменений, в первую очередь, в профессиональной сфере. Для человека это означает пребывание в состоянии профессиональной, карьерной неопределенности. В частности, по имеющимся данным, в современном мире ежегодно обновляется около 20% профессиональных знаний [1; 224]. В новых условиях традиционная система образования, обеспечивающая процессы социализации и адаптации, по ряду причин оказалась не эффективной, что определило необходимость ее радикальной перестройки или, если говорить языком трансферабельных понятий, – модернизации.
Основные константы постиндустриальной модернизации в сфере образования проявились и на этапе модернизации национальной системы образования в современной России. Они нашли отражение в федеральных законах («Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» с ред. изменениями), программных документах (Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. и др.) и в настоящее время реализуются в образовательной практике. Этими константами являются: диверсификация образовательных программ, достижение гибкой организации учебного процесса, обеспечение современного качества образования, формирование механизмов государственно-общественного управления образованием, реализация принципа непрерывного образования, открытость (прозрачность) образовательных систем и др. В этой связи, в инновационный, экспериментальный режим работы в настоящее время переходит значительная часть учреждений общего и профессионального образования.
В 2003 г. Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования и науки Российской Федерации становится ГОУ «Барнаульский государственный профессиональный педагогический колледж» (БГППК) по направлениям реализации предпрофильной и профильной подготовки в 3-х общеобразовательных учреждениях г. Барнаула и обеспечения профессионально-педагогическими кадрами (мастера производственного обучения) 5-ти учреждений начального профессионального образования г. Барнаула. Коллектив БГППК данную систему взаимодействия образовательных учреждений рассматривает как реально востребованную и эффективную модель реализации непрерывного образования.
Во-первых, в данной системе образовательная подготовка профессиональных кадров осуществляется в тесном единстве с профессиональной средой, как на этапе экспертизы образовательных программ, так и этапе контроля качества подготовки, что позволяет учреждениям образования гибко учитывать изменяющиеся требования профессии. Также можно прогнозировать, что профессиональное образование в данной системе будет более тонко реагировать на потребности регионального рынка труда. Сегодня в Алтайском крае обнаружился дефицит технических специалистов среднего звена, рабочих и мастеров, т. к. на протяжении последних 10-15-ти лет профессиональное образование в регионе, давшее крен в сторону высшего, было ориентировано на подготовку экономистов, юристов и менеджеров. Дисбаланс в востребованности прослеживается уже на уровне заработной платы, которая предлагается выпускникам профессиональных образовательных учреждений: юристы, менеджеры с высшим образованием – 3,5-5 тыс. руб., а сварщик, токарь с начальным образованием – 8-12 тыс. руб.[2] Образовательные учреждения, находясь в тесной связке с потребителями профессиональных кадров, имеют очень четкое представление, каких специалистов и в каком количестве следует готовить, а выпускники – гарантии трудоустройства.
Правда, следует признать, что в развитии данной системы есть определенные ограничения, особенно для образовательных учреждений, находящихся на госбюджетном финансировании, – это жесткие регламентации, существующие как в образовательной, так и хозяйственной деятельности, значительно сдерживающие договорные инициативы. Имеющиеся правовые основания для перехода в статус автономного учреждения [3] на сегодняшний день не подкреплены соответствующими подзаконными актами, что определяет выбор образовательными учреждениями стратегии избегания рыночных рисков и конкуренции.
Во-вторых, данная система обеспечивает преемственность в обучении на различных уровнях, т. е. делает процесс образовательной подготовки более эффективным, и работает на повышение качества подготовки специалистов. Вполне очевидным является тот факт, что успешность деятельности профессиональных учреждений существенно зависит от уровня подготовки абитуриентов и организации образовательного процесса в средних образовательных учреждениях. Специализированная подготовка на третьей ступени общеобразовательной школы направлена на расширение и углубление знаний и умений учащихся в соответствии с выбранным профилем. Это позволяет абитуриенту выйти на уровень профессионального образования, уже адаптировавшись в его областях знания, и стать успевающим студентом. Не менее важным в данной системе является ранняя профориентация и, как следствие, – мотивация к обучению. Именно от нее, как показывает практика, во многом зависит качество подготовки.
Понимая важность преемственности обучения, педагогические коллективы интегрированного образовательного комплекса находятся в тесном взаимодействии не только по вопросам профориентационной работы, но и учебно-методического обеспечения образовательной подготовки. Наиболее оптимальным в этом направлении работы нам видится формирование учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), реализуемых в рамках образовательных программ.
В условиях постоянного прироста знаний в профессиональных областях остро обозначилась проблема устаревания учебной литературы. Существующие ограничения по применению в процессе обучения учебно-методической литературы – не старше 5 – 7 лет – создают в библиотечных фондах реальный дефицит централизованных книжных изданий. Достоинством УМКД является то, что он существует в формате, позволяющем в любой момент перестраивать и дополнять учебно-методические материалы. Если преподаватель «работает» в полном смысле этого слова, то его УМКД в принципе не может «устареть».
Другим основанием актуальности УМКД является понимание того, что современные условия требуют от человека постоянного саморазвития, как в личной, так и профессиональной жизнедеятельности. В этой связи наша задача – дать выпускнику не только необходимые для профессии знания, навыки, но и умения к самообразованию, самосовершенствованию. Сегодня мы все чаще говорим о компетентностном подходе, с позиций которого одной из главных рассматриваем компетенцию самостоятельности. Ее формирование возможно в формате УМКД, т. к. он представляет полный цикл обучения от постановки задач до контроля знаний, включает методические рекомендации для студентов по организации их самостоятельной работы, использованию технических средств, информационных технологий, направляет к дополнительным источникам информации и т. д.
Однако, чтобы УМКД стал реально востребованным в студенческой образовательной среде, нам предстоит проделать еще много работы. Следует обеспечить информационный доступ к базе УМКД, а это – оборудование, локальная сеть, перевод материалов в электронные оболочки, неизбежность повышения квалификации преподавателей и т. д.
В целом, начавшаяся работа нами рассматривается как закономерный и своевременный этап развития БГППК, соответствующий современным мировым тенденциям.
Литература
1. Перспективы развития системы непрерывного образования: Кол. монография / Под ред. . - М., 1990.
2. Кто бы в слесари пошел // Российская газета. Алтай. N4547 от 19 декабря 2007 г.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 3 ноября 2006 г. N 174-ФЗ «Об автономных учреждениях».
