УДК 005.95/.96
ББК 65.291.6-21
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ.
Аннотация: Переход образовательных учреждений на инновационный путь в области профессиональной переподготовки специалистов, полностью соответствует современным требованиям. Этот переход предполагает серьезную методологическую проработку и анализ всех процессов, происходящих в деятельности вузов по дополнительному профессиональному образованию. В статье обозначены проблемы и раскрывается необходимость компетентностного подхода к формированию отношений преподавателей вузов и слушателей программ профессиональной переподготовки.
Ключевые слова: профессиональная переподготовка, компетентностный подход, ключевые компетенции.
Danilchuk T. I.
COMPETENCE APPROACH IN THE FORMATION OF RELATIONS OF TEACHERS AND STUDENTS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING.
Abstract: Transition of educational institutions to the innovative way in the field of professional training of specialists, fully comply with modern requirements. This transition involves serious methodological study and analysis of all the processes taking place in the activities of higher education institutions for further professional education. The article indicated by the problem and revealed the need for competence-based approach to the development of relations university professors and students of professional training programs.
Keywords: vocational training, competency approach, key competencies
В системе высшего образования в последние годы повышается актуальность компетентностного подхода в образовательном процессе. По мнению ряда авторов, в какой-то степени происходит постепенная замена «профессиональной квалификации» на термин «профессиональная компетентность». При этом важно подчеркнуть, что квалификация как «степень готовности работника к выполнению трудовых функций в рамках определённой профессии, специальности»; «уровень подготовленности, степени годности к любому виду труда; профессия, специальность»[1] не теряет сегодня своей актуальности, она лишь переходит в другое качество, а именно - становится элементом профессиональной компетентности педагога.
Термин «компетентностный поход» появился в 1959 году в США. Идея компетентностного подхода в России зародилась в начале 80-х годов прошлого века, когда в журнале «Перспективы. Вопросы образования» была опубликована статья В. де Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности» [2]. Что касается применения компетентностного подхода, то это происходит через создание новейшей системы педагогических взаимоотношений в структуре учебного, исследовательского и воспитательного взаимодействия. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста. Британский психолог Джон Равен, который разработал модель формирования профессиональной компетентности, как ценностно-мотивационной стороны личности, считает, что на формирование профессиональной компетенции влияет не создание благоприятных внутренних и внешних факторов деятельности, а развитие самого человека как личности [5]. Компетенции в современной педагогике необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. полагает, что «компетентность – мера включенности человека в деятельность» [6]. рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы» [6]. Компетентностный подход способен дать импульс к формированию нового типа ученого и педагога, воспитанного на позициях гуманизма, гармонии, его всесторонней деятельности с образовательной средой. Следовательно, создание условий для реализации личностного роста каждого преподавателя с целью раскрытия и развития своих компетенций является реальной потребностью. Модель профессиональной переподготовки еще недостаточно эффективна, т. к. наблюдается несовершенство взаимодействия в процессе обучения на уровне двух основных «фигурантов» образовательного процесса «Преподаватель-Слушатель». Демократизация учебного процесса в области профессиональной переподготовки предполагает отход от жесткой детерминированности информационного обмена ролевым разграничением при обучении. Все чаще преподаватели включают такие инновационные формы обучения как группы личностного роста, ролевые и деловые игры, где значительную роль играют сами участники образовательного процесса. Профессиональная компетентность – это интегративное понятие, включающее три слагаемых – мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления. Второй аспект состоит в рассмотрении профессиональной компетентности как системы из трех компонентов: социальная компетентность (способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками); специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности); индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций)[2].
Кроме этого профессиональную компетентность можно рассматривать как совокупность двух компонентов: профессионально-технологической подготовленности, означающей владение технологиями и компонентами, имеющего над профессиональный характер, но необходимого каждому специалисту – ключевых компетенций [4]. В образовательном процессе преподаватель преследует свои интересы: вооружить знаниями слушателей курсов профессиональной переподготовки. Ошибка преподавателя проявляется чаще всего в установлении жестких позиций (я знаю, ты - нет). Это неминуемо ведет к конфронтации, формированию психологического барьера, установок на сопротивление информационного обмена. Причем, обе взаимодействующие стороны абсолютно равноправны и суверенны, независимы друг от друга и реально проявляют себя именно во взаимодействии. В связи с этим можно предположить, что одна из составляющих действующей ныне модели заключается в установлении неравенства, формирования зависимости «Преподаватель-Слушатель», нарушения суверенитета. Отсюда, безусловно, обучение взрослых включает в себя стадии сопротивления и это необходимо учитывать при выборе форм и методов обучения. Назойливо-дидактическая манера общения, менторский тон преподавателя не будут способствовать полноценному восприятию учебного материала. Новая модель взаимодействия в данной системе должна быть основана на учете потребностей слушателей конкретной программы профессиональной переподготовки в сочетании с компетентностным подходом преподавателей. Задача сделать взаимодействие преподавателя и слушателя «органичнее и теснее», приводит к формированию новой модели обучающего взаимодействия, которое обеспечит создание сообществ единомышленников, помогающее включиться в качественный педагогический процесс. В ходе маркетингового исследования, проведенного Санкт-Петербургским государственным университетом сервиса и экономики, новая компетентностная модель профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов вузов должна предполагать:
- отказ от жесткого функционального разграничения «Преподаватель-Слушатель»;
- резкое смещение акцента учебного взаимодействия с передачи знаний на их воссоздание и создание, связь с практической деятельностью;
- отказ от старой системы критериев оценки процесса обучения и его результатов, с позиции компетентностного подхода;
-сочетание учебной и научной составляющей в едином процессе.
Отличительной особенностью новой модели при формировании отношений преподавателей и слушателей в процессе профессиональной переподготовки
может стать стремление участников учебного взаимодействия найти точки соприкосновения между собой, когда учитывается опыт каждого участника образовательного процесса и ценности коммуникативного сотрудничества. Компетентностный подход предъявляет свои требования ко всем компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим инновационным технологиям, средствам контроля и оценки.
Сущность модели отношений преподавателей и слушателей должна заключаться в следующем: в направленности на другого, в равноценном партнерстве, в свободе и ответственности участников коммуникации,
в тяготении к психологическим методам образовательного воздействия и конструктивного разрешения конфликтов, в формировании круга компетенций, обеспечивающих высокое качество работы педагогических кадров по профессиональной подготовке специалистов. Компетентностный подход становится стимулом для разработки инновационных образовательных программ.
В заключении можно сделать выводы, что повысить эффективность профессиональной переподготовки помогает реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с работодателями, совершенствования научно-методического содержания подготовки преподавателей и мотивации слушателей к эффективному уровню своей профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1.Болотов, В. А., Сериков, модель: от идеи к образовательной практике [Текст] // Педагогика. –2003. – № 10.– С. 8 – 14.
2. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.
3. Наперов с Ли Якоккой / // Специалист. – 2000. - № 4 – с.32.
4.Новиков образование в России / // М., - 1997.
5.РавенД. Компетентность в современном обществе. - М.: Когито-Центр,2002. –c.470.
6.Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001.
Информация об авторе
- ст. преподаватель Байкальского государственного университета,664003г. Иркутск. ул. Ленина.11,
e-mail:*****@***ru
Author
Danilchuk Tatiana - Art. Baikal State University Lecturer, 664003g. Irkutsk. Str. Lenina.11,e-mail: *****@***ru
