Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки (стр. 2 )

Тем не менее, до сих пор проблема формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации рассмотрена недостаточно.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

·  определить требования к педагогической системе подготовки специалиста в области иноязычной коммуникации;

·  разработать модель формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации;

·  определить и апробировать организационно-педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации;

·  разработать и апробировать систему мониторинга уровня развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический - анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, опыта практической деятельности; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись 4 факультета и 2 отделения (очное и заочное) Московского государственного технического университета гражданской авиации (МГТУ ГА), 2 факультета и 2 отделения Академии сферы социальных отношений (г. Москва) и факультет ИДО Московского государственного индустриального университета. Всего в эксперименте было задействовано 699 человек, из них - 42 преподавателя.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в соответствии с реализацией Федеральных Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (2003 - 2004 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы.

2 этап (2005 - 2007 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. На основе систематизации полученных материалов проводилось уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, разрабатывалась и апробировалась модель формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации; проверялись и уточнялись организационно-педагогические условия ее реализации; исследовалось качество подготовки обучающихся в результате внедрения модели

3 этап (2008 - 2011 гг.)

Анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение, проведение отсроченного контроля. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- определены требования к педагогической системе подготовки специалиста в области иноязычной коммуникации (использование специфических композиционных построений при иноязычном общении, владение различными жанрами, используемыми в иностранном языке; грамотное применение в деловых переговорах и экстремальных ситуациях с иностранными операторами специальных терминов; владение основами риторики; формирование психологической компетентности; знание личностных характеристик партнеров по переговорам и умение оперативного выбора форм и стиля общения с ними др.)

- разработана и апробирована модель формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации: концептуальные основания – цель и результат подготовки, совокупность принципов организации педагогического процесса (коммуникативности, диалогичности, информационности, проблемности, индивидуальной направленности подготовки); процессуальные основания: направления подготовки и механизмы их реализации, система мониторинга (критерии, раскрывающие их показатели и методы оценки) уровня развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации;

- разработаны организационно-педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации (разработка содержания подготовки и переподготовки на основе требований к профессиональной составляющей коммуникации; использование методов обучения в соответствии с психологическими особенностями представителей летной профессии, и, прежде всего, методов личностно-ориентированного и проблемного обучения - деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций; мотивация иноязычной речевой активности; субъект-субъектное построение ученого процесса; актуализация стандартизированных иноязычных профессиональных форм речи);

- предложена и апробирована система мониторинга (критерии, раскрывающие их показатели и методы оценки) уровня развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации;

- представлены и апробированы направления формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации и механизмы их реализации с позиции коммуникативной, перцептивной и интерактивной функций;

·  с позиции необходимости определения педагогических подходов к иноязычной подготовке летного состава выделены а) мотивы, определяющие потребность специалистов в повышении иноязычной компетенции: ситуационные, экономические, социальные, профессиональные и индивидуальные; б) объективные и субъективные (социально-психологические) факторы, влияющие на эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности профессионала; в) личностные качества представителей летной профессии: оперативность инициативность, высокий уровень - стеничности и самоконтроля, интернальности, эргичности, эмоциональности и импульсивности, эгоцентричности, интеллектуальной ригидности, внутренней регуляции инициативных проявлений;

·  на основе рассмотрения различных подходов к определению категорий «коммуникативная» и «профессиональная компетентность», «иноязычная компетенция», уточнено понятие «иноязычная профессиональная компетенция», определяемое как «коммуникативная компетентность летного состава» в области иноязычного общения и «мотивация на самообщение».

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения мотивов, определяющих потребность специалистов в повышении иноязычной компетенции; объективных и субъективных факторов, определяющих эффективность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетентности профессионала; выделения личностных качеств представителей летной профессии, требований к педагогической системе подготовки специалиста в области иноязычной коммуникации представлена модель формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации: концептуальные основания – цель и результат подготовки, совокупность принципов организации педагогического процесса; процессуальные основания: направления подготовки и механизмы их реализации, система мониторинга и организационно-педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации. Эти положения обогащают теорию общего и профессионального образования и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются в ряде вузов технического профиля на пути модернизации системы иноязычной подготовки специалистов. Разработанная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции летного состава гражданской авиации, может быть использована в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для повышения эффективности подготовки специалистов в области подготовки специалистов гражданской авиации международного класса.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1.  Модель формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации: концептуальные основания – цель и результат подготовки, совокупность принципов организации педагогического процесса; процессуальные основания: направления подготовки и механизмы их реализации, система мониторинга.

2.  Организационно-педагогические условия реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации.

3.  Система мониторинга (критерии, раскрывающие их показатели и методы оценки) уровня развития иноязычной профессиональной компетенции у летного состава гражданской авиации.