использование гипертекстовых технологий в образовательном процессе
,
старший преподаватель кафедры Информационных технологий
ФГБОУ ВПО «РЭУ имени »
(*****@***com)
В настоящее время наблюдается быстрое развитие Web-технологий, а также рост их популярности в качестве системы представления информации в сети Интернет. Интернет (World Wide Web или WWW) представляет собой глобальную гипертекстовую систему и построен по архитектуре «клиент-сервер» с использованием протокола TCP/IP. Все без исключения «клиент-серверные» системы состоят из 2 отдельных программ, которые взаимодействуют друг с другом, используя различные технологии и протоколы передачи данных.
В течение последних нескольких лет «гипертекст» набирает популярность не только в научных, но и профессиональных сообществах. Интерес вызывает принципиально нелинейная организация информации, которая может быть представлена целым рядом разнообразных материалов: текстом, аудио и видео, интерактивными графиками таблицами и диаграммами и тд..
История создания гипертекста уходит в 1989 год, тогда гипертекст представлял новую, многообещающую технологию, которая имела относительно большое число реализаций с одной стороны, а с другой стороны делались попытки построить формальные модели гипертекстовых систем, которые носили скорее описательный характер и были навеяны успехом реляционного подхода описания данных. Бернерс-Ли заключалась в том, чтобы применить гипертекстовую модель к информационным ресурсам, распределенным в сети, и сделать это максимально простым способом. Он заложил три из четырех существующих в настоящее время, разработав:
· язык гипертекстовой разметки документов HTML (HyperText Markup Language);
· универсальный способ адресации ресурсов в сети URL (Universal Resource Locator);
· протокол обмена гипертекстовой информацией HTTP (HyperText Transfer Protocol);
· общий стандарт универсального интерфейса шлюза, используемого для связи внешней программы с веб-сервером CGI (Common Gateway Interface).
Современные гипертекстовые информационные системы условно можно представить в виде совокупности четырех основных компонентов: системы хранения, системы отображения, системы подготовки, системы программирования.
Первыми были разработаны системы хранения и просмотра гипертекста 1989-1991 г. Данные системы продолжают развиваться и в настоящее время. Вначале 1990-х гг. а стали появляться первые системы подготовки таких документов.
Обобщенно гипертекстовая информационная система состоит из множества информационных узлов, множества гипертекстовых связей, определенных на этих узлах, и инструмента манипулирования узлами и связями.
Гипертекст — вид текстового документа, части которого находятся в памяти разных компьютеров и связаны между собой отношениями, при помощи которых можно быстро найти нужную информацию.
Гипертекст - текст, представленный в виде ассоциативно связанных автономных блоков. Гипертекст позволяет включать в страницы ссылки на другие части данного же или другого документа. Это позволяет организовать связь между различными страницами и объединить их в единую систему. Гипертекстовая технология дала возможность структурированного представления любого текста, в котором автор может выделить несколько уровней детализации сигнала. Гипертекст используется в обучающих системах и дистанционном обучении, в сети Интернет и в системах баз данных.
Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации. Поддержка таких связей позволяет организовывать сложные «нелинейные» информационные структуры».
В качестве примера линейного и нелинейного способа представления информации, можно рассматривать такую ситуацию, как проведение презентации. Если презентация была записана на пленку и показывается аудитории, то при этом способе донесения информации просматривающие данную презентацию не имеют возможности влиять на докладчика. В случае же живой презентации, аудитория имеет возможность задавать докладчику вопросы и взаимодействовать с ним прочим образом, что позволяет докладчику отходить от темы презентации, например, поясняя некоторые термины или более подробно освещая спорные части доклада. Таким образом, активная презентация может быть представлена, как нелинейный (интерактивный) способ подачи информации
Применение гипертекстовых технологий может способствовать развитию у студентов навыков самостоятельной работы и повышению мотивации к учебной деятельности, а также скорости усвоения новых учебных материалов. Повышение темпов обучения достигается путем совершенствования содержания учебного материала и методов обучения. Гипертекст, возможно, применять в рамках как системного, так и дифференцированного подхода к обучению.
В условиях перехода на новые образовательные стандарты и интеграции в мировое пространство, возрастает необходимость в качественном совершенствовании учебных и практических материалов, а также использовании современных информационных технологий.
Основой работы WWW является гипертекстовый протокол передачи данных HTTP (Hypertext Transfer Protocol, протокол передачи гипертекста).
Распространение информации в сети Интернет осуществляется посредством WWW-серверов. Эти сервера представляют различные документы в виде гипертекстовой разметки, которая может содержать ссылки на другие документы и ресурсы в сети, создавая сеть взаимосвязанных информационных ресурсов, доступных через Интернет. Хорошо структурированные документы в формате HTML дают возможность быстрого поиска и моментального доступа к нужной информации и данным.
HTML является привлекательным форматом для публикации по причине гибкости конечного продукта, а также предоставляет широкие возможности для издателей, исследователей, ученых и студентов, вследствие того, что стоимость тиражирования такой продукции стремится к нулю.
Существование онлайн-справочников, энциклопедий, специализированных порталов играет важную роль при поиске информации для исследователей, а в некоторых случаях и первичную. Также в Интернет представлен широкий спектр изданий в электронном виде, часто с использованием гипертекстовых возможностей. В современном обществе гипертекстовые технологии приобрели большую популярность как среди организаций и учреждений, так и у населения. Гипертекст становится все более распространенным и частым явлением социальной практики.
Во многих крупных, особенно западных учебных заведениях в рамках гуманитарных и технических наук уже созданы коллекции документов (базы данных, доски объявлений, форумы, электронные тренажеры и библиотеки) основанные на гипертексте. Технология гипертекста настолько универсальна и настраиваема практически под любые требования и потребности, что область ее применения ограничена только воображением.
Все элементы гипертекста можно условно разделить на три группы. К первой относятся элементы, которые создают структуру гипертекстового документа. Использование таких элементов –необходимость, которая носит формальный характер.
Ко второй группе можно отнести элементы, создающие эффекты форматирования. Их использование диктуется конкретными требованиями к документу, фантазией и компетенцией разработчика.
К третьей группе относятся элементы, которые позволяют управлять программными средствами, установленными и работающими на компьютере клиенте.
Часто такие элементы создаются автоматически, когда разработчик использует для вставки некоторого объекта в документ гипертекстовый редактор или подобную программу.
Несмотря на то, что спецификация гипертекста является стандартом, этот язык дополняется новыми элементами, которые разрабатывают только известные корпорации для WWW.
Задача создания гипертекста или преобразование документов в него не является легкой, требует значительного времени и специальных знаний (гипертекстовые документы в формате HTML могут содержать более чем 450 специальных тегов (атрибутов), используемых для разметки различных материалов: тексты, заголовки иллюстрации, таблицы и т. д.). Однако, несмотря на сложности связанные с внедрением гипертекстовых технологий, результаты могут превзойти ожидания.
В сравнении с гипертекстом, традиционный бумажный носитель имеет серьезные ограничения для организации или передачи знаний в обществе. Ни одно бумажное издание не способно адаптироваться к интересам или потребностям конкретного читателя или студента.
Гипертекст может содержать дополнения и примечания от исследователей или ученых, которые изучили и внесли свои пожелания и критические замечания, что может быть очень полезно. Учащиеся могут создавать свои собственные структуры знаний из научных статей, выдержек из книг, учебных кейсов и т. д.
Гипертекст – единственная абсолютно платформонезависимая технология. Гипертекстовые документы, созданные на компьютере, который работает под управлением Windows, не перестанут работать под управлением UNIX или другой операционной системы.
Отметим, что основные знания и опыт специалист, как правило, получает на своем рабочем месте. Обучение в ВУЗе, на курсах повышения квалификации, семинарах позволяет получить небольшую часть от требуемого уровня необходимых знаний. Моделирование процессов прогнозирования, планирования, принятия решений, контроль над обеспечением информацией служб логистики, производства и сбыта при использовании гипертекстовых технологий могут заменить практический опыт и закрепить имеющиеся у студентов знания.
Гипертекстовые технологии в учебном процессе могут найти широкое применение при подготовке специалистов, за счет моделирования ряда образовательных задач:
Информационно-поисковые и справочные – сообщение новых сведений, формирование умений и навыков по систематизации информации;
Демонстрационные – визуализация изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения;
Имитационные – раскрытие определенных аспектов реальных практик для изучения их структурных или функциональных характеристик;
Моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления и процессы с целью их исследования и более глубокого понимания;
Расчетные – автоматизация различных расчетных и других рутинных операций;
Обучающие – сообщение новых знаний, умений, навыков и компетенции в учебной или практической деятельности;
Тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала;
Учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность студентов реализуется в игровой форме.
Все это, в свою очередь, способствует совершенствованию образовательного процесса, так как большинство образовательных программ преследуют две задачи: дать студентам возможность приобрести знания об основных понятиях дисциплины и воспитать умение использовать эти знания для решения реальных практических проблем.
Гипертекстовые электронные самоучители обеспечивают максимальное приближение процесса обучения к реальным практическим ситуациям в бизнес-среде, тем самым преодолевается разрыв между теорией и практикой преподавания.
Подход к обучению посредством использования гипертекстовых технологий следует рассматривать как средство совершенствования методики обучения студентов. Изучая, как создавать такие типы документов, педагоги получают больше возможностей для удовлетворения потребностей студентов, расширяя границы знания.
В заключение отметим, что современный гипертекст – это не только специальным образом размеченные документы, содержащие изображения и текст, а также различные комбинации из интерактивных презентации, аудио и видео. Это взаимосвязанные с помощью системы ссылок на другие документы сложные иерархические структуры, позволяющие получать актуальную информацию и достоверные знания: удобно, быстро и значительно проще, чем на бумажном носителе. Правильно спроектированные и внедренные в учебный процесс гипертекстовые обучающие тренажер-модели могут иметь большой потенциал для развития системы образования, повышения уровня знаний студента, его мотивации, и его интеллектуальной хватки.
ЛИТЕРАТУРА
1. , , Романова в экономическом образовании // Фундаментальные исследования. 2009. №5. С. 122-124.
2. , , Романова модельных тренажеров при подготовке специалистов для российской системы государственных закупок // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 5. С. 62-67.
3. , , Петрова экономической информации в рыночной среде //Правовая информатика. 2013. № 1. С. 25-33.
4. , Романова в сетевом обучении // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 11. С. 18-25.
5. Неделькин калькуляции инновационной продукции // Транспортное дело России. 2010. № 9. С. 191-195.
6. Неделькин организации учетно-аналитических процедур и модели документооборота в корпоративных информационных системах // 2012. № 6. С. 28-31.
7. Титов инновационная система: от индустриальной экономики к экономике информационного общества // Интеграл. 2010. № 3. С. 17-19.
