ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА, ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА
,
БУ СПО «Игримский
профессиональный колледж»,
преподаватель,
почетный работник СПО,
Березовский район, п. Игрим.
Продолжающийся процесс модернизации системы среднего профессионального образования направлен на изменение содержания, масштабов и структуры подготовки специалистов среднего звена, изменение организационно-экономических отношений, управления и кадрового обеспечения системы СПО, разработку новых подходов к построению системы социального партнерства.
Главной же целью модернизации системы среднего профессионального образования является создание условий для формирования личности специалиста среднего звена, имеющего высокий потенциал развертывания социальных и профессиональных характеристик, способного адаптироваться в условиях интенсивно развивающегося высокотехнологичного производства и усложняющихся условиях социума.
Согласно ФГОС, результатом профессионального образования является сформированность общих и профессиональных компетенций выпускника, где общие компетенции определяются как совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
Данное определение позволяет рассматривать общие компетенции как внешне проявляемые характеристики личности, которые являются отражением более сложного, многокомпонентного и многогранного качества человека – его социальной компетентности.
Анализ публикаций в педагогических периодических изданиях за последние годы свидетельствует о том, что важнейшей проблемой системы СПО является недостаточная готовность выпускников и к самостоятельной жизни, и к профессиональной деятельности, которая выражается в неумении преодолевать сложности и преграды, неактивности, неумении позиционировать себя как личность и специалиста, неспособности продуктивно общаться с людьми и т. д.
Понятие «социальная компетентность» в широком смысле предполагает большой спектр качеств – от психофизиологических качеств человека до конкретных навыков в разных сферах деятельности, очевидно, что учреждение профессионального образования не может обеспечить всех параметров этого сложного и многоаспектного явления.
Выделим главные, на наш взгляд, компоненты социальной компетентности, которые необходимо формировать, развивать, корректировать в процессе обучения у студентов колледжей, в целом, и студентов колледжей, функционирующих в условиях малого северного города.
Прежде всего, это здоровьесбережение, здоровый образ жизни как осознанное и целенаправленное поведение молодых людей, которое основано на сформированных ценностях, установках и мотивах и выражается в соответствующем образе жизни и приложении усилий для сохранения и укрепления своего здоровья.
По мнению ученых (, , ), потребность в здоровье, данная человеку на биогенном уровне в виде стремления к самосохранению, трансформируется по мере социализации человека, получает развитие и становится потребностью и средством реализации других жизненных потребностей.
С этой точки зрения здоровье определяется как способность к саморазвитию, самосовершенствованию. Здоровым может быть признан тот человек, который гармонично включен в социальное окружение, адекватно действует и полноценно реализуется в нём.
Таким образом, в основе компетентности здоровьесбережения лежит идея социальной ценности здоровья, ответственного отношения каждого человека за своё здоровье перед обществом и общества перед человеком.
Опираясь на данные проведённых среди студентов исследований, обнаруживает следующие парадоксы в ориентации и поведении студентов по отношению к здоровьесбережению: подавляющее большинство опрошенных (80,4%) отмечают здоровье как высшую ценность, 69, 6% осознают, что их здоровье во многом зависит от них самих, однако практически все 100% респондентов признаются, что занимаются своим здоровьем только в случае болезни. Только 44% студентов регулярно занимаются физкультурой и спортом, каждый пятый студент уверен, что здоровый образ жизни – это отсутствие вредных привычек, каждый десятый что это – отсутствие болезней.
Для молодых людей, проживающих на Крайнем Севере проблема здорового образа жизни является особо актуальной, учитывая следующие факторы:
- проживание в неблагоприятных природно-климатических условиях Крайнего Севера оказывает негативное влияние на здоровье и требует значительных материальных и физиологических затрат на его восстановление;
- личная нереализованность молодых людей, усугубляемая неразвитостью социокультурной сферы малого северного города, способствует возникновению пагубных влечений к алкоголю, наркотикам и т. д.;
- конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования в условиях ограниченного количества рабочих мест напрямую зависит от его здоровья, выносливости и активности.
В этой ситуации образовательные учреждения должны стать центром здоровья для обучающихся и педагогов, создавая условия для того, чтобы субъекты образовательного процесса не только узнали о пользе здорового образа жизни, но и приобрели достаточный опыт использования здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих гармоничную работу сердечно-сосудистой и дыхательной системы, правильную осанку, безусильную речь, безусильное зрение и т. д., ощутили устойчивую потребность в здоровом образе жизни.
Одной из важнейших задач воспитания, которые должны решать учебные учреждения разного уровня, в том числе и учреждения СПО, является задача формирования гражданственности. Большинство авторов (, , ) считают гражданственность интегративным качеством личности, включающим законопослушность, нравственность, патриотизм, толерантность.
По мнению автора данного исследования, имеющего многолетний опыт формирования гражданственности у студентов в рамках студенческого дискуссионного клуба, гражданственность – это, прежде всего, интерес молодых людей к общественным и политическим событиям, ко всему, что происходит вокруг них, уважение к своей малой родине, ответственное отношение к семье, коллективу, активная позиция (гражданская и человеческая), правовая грамотность.
Данные ежегодных исследований, проведенных автором, дают основания утверждать, что студенты в большинстве своем сосредоточены на своих личных проблемах и переживаниях, предпочитают не проявлять инициативы, избегая ответственности, им свойственны аполитичность, социальный инфантилизм, низкий уровень общественной активности.
Для студентов колледжа малого северного города сформированная компетентность гражданственности является особо актуальной как условие для жизненной активности в целом (личной, общественной, политической), которая может являться гарантом повышения статуса студента и выпускника колледжа, (в малых городах много возможностей для приложения энергии, сил, инициативы молодых людей). С другой стороны, малые города Крайнего Севера очень страдают от последствий «образовательной миграции», когда выпускники школ уезжают учиться в большие города и уже не возвращаются. Данная проблема обостряет значимость подготовки и воспитания специалистов, которые могли бы поддерживать, развивать и модернизировать экономику региона, бережно относиться при этом к уникальной северной природе, к ценностям и традициям северных народов. ХМАО-Югра – уникальный регион, заслуживающий того, чтобы им гордились. Для этого у молодёжи необходимо формировать чувство патриотизма к малой родине, осознание возможностей своего личностного и профессионального роста именно в этом регионе.
Рассматривая особенности контингента обучающихся в колледжах малых городов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, необходимо учитывать, что определенная часть обучающихся (до 30%), как правило, представлена студентами из числа КМНС – коренных малочисленных народностей Севера (ханты, манси, ненцев). У большинства студентов ханты и манси не выражены социальные этнические ценности (родная природа, родной язык, национальная культура, обычаи, национальный костюм, предметы национального быта и т. д.) по причине значительной русификации и урбанизации коренного населения Севера в последние десятилетия, но при этом им свойственны в высокой степени личные этнические ценности (взгляды, оценки, отношения, ориентиры поведения, типичные для представителя данной национальности). Это выражается в таких личностных и поведенческих особенностях как замкнутость, инфантилизм, низкая социальная активность данной категории студентов, что не позволяет данным студентам успешно конкурировать с городскими жителями в профессиональной сфере. В связи с этим перед образовательным учреждением возникает задача формирования национального самосознания у студентов коренных малочисленных народностей через призму будущей профессии. В процессе обучения в колледже молодые люди должны прийти к пониманию, что именно благодаря своей национальной принадлежности они могут добиться личного и профессионального успеха, но для этого им необходимо знать свой национальный язык, национальные традиции, принимать активное участие в жизни своего народа. Другая задача учреждения профессионального образования – максимально развить навыки взаимодействия и коммуникации у данной категории студентов, так как по данным исследований, они испытывают наибольшие трудности в установлении социальных контактов, что делает проблематичным решение профессиональных задач, приводит к уходу из профессии, поиску себя в другой профессии или пополнению рядов безработных.
Некоторые авторы считают, что такие проблемы как несформированность навыков социального взаимодействия и коммуникации характерны для студентов колледжей малых городов, сел. В то же время в ряде научных исследований утверждается, что отсутствие навыков социального взаимодействия наблюдается у большинства студентов и выпускников учреждений СПО, что проявляется в неумении работать в группе, неспособности находить конструктивные решения в сложных ситуациях, неготовности нести ответственность за психологический климат в коллективе.
Важнейшей проблемой является невысокая языковая культура и отсутствие навыков грамотного письма у студентов. И если в качестве основной причины снижения грамотности школьников и студентов ещё несколько лет назад исследователи называли отсутствие интереса к чтению, то сегодня повсеместное распространение интернет-коммуникаций стало ещё одной причиной «поголовного» снижения грамотности за счет появления среди участников общения «сетевых» диалектов, когда молодые пользователи намеренно коверкают слова (, , ).
По данным , низкий уровень коммуникативной компетентности выявляется у большей части абитуриентов, и если в учебном учреждении не предусмотрена специальная работа по формированию коммуникативных навыков обучающихся, проблему отсутствия достаточных навыков для продуктивного общения в профессиональной сфере демонстрируют и выпускники учреждения профессионального образования. Между тем, работодатели предъявляют особые требования к следующим коммуникативным навыкам специалистов: отзывчивости в общении, структурированности речи, убедительности аргументации, обращениям с возражениями, умению наглядно и убедительно проводить презентацию своих идей и т. д.
В исследовании , отмечается, что не случайно выпускники педагогических колледжей и вузов наиболее востребованы практически во всех сферах бизнеса. Данные специалисты имеют навыки межличностного общения, коммуникаций, владеют психологическими техниками влияния, грамотной речью, умеют составлять документы. Эти же авторы, опираясь на данные социологических исследований, утверждают, что работодатели ждут от выпускников учреждений профессионального образования всех уровней не только профессиональных навыков, но и сформированных личностных качеств: ответственности, дисциплинированности, активности, нацеленности на дальнейшее обучение и профессиональный рост.
В связи с процессами информатизации и компьютеризации образовательной среды, особое внимание в последние годы уделяется формированию информационно-технологической компетентности обучающихся Данная компетентность, как наиболее значимая, определяется исследователями (, ) как способность принимать, хранить, преобразовывать и использовать информацию, полученную из разных источников. На первый взгляд кажется, что у современных студентов любого уровня образования нет проблем с использованием информационных технологий, они лучше ориентируются в информационном пространстве, лучше разбираются в компьютерной технике, но при этом большая часть студентов испытывает затруднения при отборе информации, её структурировании, применении в конкретной ситуации. Кроме того, студенты зачастую не в состоянии критически воспринимать информационные потоки, не понимают ценности и значимости информации в разных сферах жизни и не способны к различного рода ограничениям в использовании информационных технологий.
На сегодняшний день не вызывает сомнений тот факт, что процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов напрямую связан с формированием у данных студентов критического мышления, которое позволяет не только эффективно работать с информацией, но и предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическое мышление обеспечивает не только сам учебный процесс, но и мотивацию к обучению. По мнению Э. Фромма, студенты, не обладающие критическим мышлением, не стремятся к поиску чего-то нового в принципе, «ибо всё новое ставит под сомнение ту фиксированную сумму знаний, которой они обладают. Под критическим мышлением понимают также совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента. Но прежде всего критическое мышление ориентировано на «участие» в социальной и индивидуальной жизнедеятельности человека (, ), так как позволяет решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся. Кроме того, способность студентов критически мыслить является необходимым условием для формирования самостоятельности, ответственности, инициативности – личностных качеств, столь необходимых современному компетентному специалисту.
Таким образом, нами выделены основные составляющие социальной компетентности, необходимые студентам и выпускникам колледжа малого северного города для успешной адаптации в обществе и решения профессиональных проблем:
- компетентность здоровьесбережения,
- компетентность гражданственности,
- компетентность социального взаимодействия,
- коммуникативная компетентность,
- информационно-технологическая компетентность.
Кроме того, мы предполагаем, что базовыми качествами, обеспечивающими успешное формирование компонентов социальной компетентности, являются необходимый уровень интеллектуального развития абитуриентов и студентов (абстрактное и критическое мышление, способность к саморефлексии), а также личностные качества обучающихся (дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, целеустремленность).
На наш взгляд, выделенный нами компонентный состав социальной компетентности является оптимальным по следующим основаниям.
Во-первых, он является отражением социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни и трудовой деятельности в быстро меняющемся мире: данная структура социальной компетентности основана на компетентностных моделях, разработанных на международном уровне (Перечень ключевых компетенций Совета Европы, проект TUNING и др.).
Во-вторых, он основан на психологических подходах к определению личности как системы, характеризующейся многомерностью и динамичностью.
В-третьих, данная совокупность компетентностей в той или иной степени соответствует моделям социальной и профессиональной компетентности, разработанным отечественными учеными (, , др.)
Так, например, выделены пять слагаемых профессионально важных качеств:
- гражданские качества;
- отношение к труду, профессии;
- общая дееспособность: физическая (состояние здоровья, сила, выносливость и т. д.) и умственная (интеллектуальные способности, гибкость психики, самоконтроль и т. д.);
- личные качества, важные для данной профессии;
- навыки, привычки, знания, опыт.
В докладе Всемирного банка о мировом развитии «Социально-экономическое развитие и новое поколение» (2007г.) отмечалось, что важнейший ресурс социально-экономического развития содержится в системе образования, которая обеспечивает переход людей во всем мире от детства к взрослости. С точки зрения авторов доклада нормальный переход к взрослости обеспечивают пять переходов.
Первый переход – от обучения к самостоятельному учению на протяжении всей жизни (от внешне навязанного и организованного обучения – к самостоятельному построению образовательных траекторий).
Второй переход – это переход в мир труда (большинство людей к 24 годам либо включаются в трудовую деятельность, либо становятся безработными).
Третий важнейший переход - к созданию семьи.
Четвертый переход – от частной жизни к жизни общественной и гражданской.
Пятый переход – от беззаботности к заботе о здоровье, от «траты» здоровья к его сохранению.
На наш взгляд, пять переходов, сформулированные в докладе Всемирного банка, являются основными ценностями современного человека, где бы он не проживал, но особенно они актуальны для молодых людей, проживающих и обучающихся в особых условиях малых городов Крайнего Севера.
