О ПОВЫШЕНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ (МГИУ)
,
старший преподаватель кафедры русского языка и культуры речи МГИУ
(*****@***ru)
Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка.
Говорить о том, что студенты, поступившие в университет, должны грамотно писать, значило бы доказывать очевидное. На современном этапе развития нашего общества данное положение не требует аргументации. Считается общепризнанным, что школа обязана вооружить своих питомцев прочными навыками правописания. Но проблема практической грамотности становится с каждым годом всё более острой. Над ней ломают голову ученые-лингвисты, осваивают новые методики учителя-словесники, ищут рецепты повышения грамотности родители и сами ученики. Преподаватели вуза сталкиваются с такими написаниями, как кайфицент, бондыроль, не у стойка, много кональный, конкурентно способность, дифиренцал и др. Это недостаточная орфографическая компетентность? Почему так пишут студенты высшей школы? Почему не придают значения правильному написанию?
Курс «Культура письменной речи» читается в МГИУ с 2011 года. Отчасти он призван изменить ситуацию в сфере языковой культуры. Совершенно очевидно, что введение такой дисциплины в стандарт – это огромное благо, т. к. понятно, что таким образом университет возвращается к лучшим образовательным традициям.
В курсе 34 часа практических занятий и 38 часов выделено на самостоятельную работу студентов. Это немного, и каждый час, можно сказать, на вес золота. Окончив среднюю школу, студенты неожиданно для себя понимают, что в вузе ежедневно приходится сталкиваться с различными ситуациями грамотного письма: заявление, автобиография, доклад, сообщение, реферат, и во всех этих работах по-прежнему необходимо ориентироваться в выборе условий правописания слов, потому что грамотность – это «одежка» написанного тобой текста, по которой тебя «встречают».
Чтобы заставить студентов задуматься (переосмыслить), по-новому подойти к изучению орфографических и пунктуационных норм, на первом занятии мы предлагаем им следующие вопросы:
1. Какого человека можно назвать грамотным?
2. Почему нужно быть грамотным?
3. Что необходимо для грамотного письма?
4. Что для вас проще:
- писать под диктовку
- заполнять «слепой текст» (с пропущенными знаками препинания и орфограммами)?
5. Что, по вашему мнению, больше способствует формированию навыков грамотного письма:
- запись текста под диктовку?
- работа со «слепым текстом»?
Анализируя ответы, мы приходим к выводу, что студенты понимают необходимость писать правильно и хотят повысить уровень грамотности.
На первом же занятии проводится письменная работа, позволяющая оценить знания, оставшиеся после школы. В зависимости от уровня владения орфографическими и пунктуационными нормами студенты получают различные виды заданий. Остановимся на двух из них.
Тема первого занятия – правописание безударных гласных в корне слова, после которого для самостоятельной работы предлагается прочитать рассказ «Дома» и выписать слова на изучаемое правило, т. е. выбрать и распределить слова по трём группам: проверяемые, не проверяемые ударением и чередующиеся гласные в корне слова, сделать графические обозначения. Выписать незнакомые слова и определить их лексическое значение (в тексте рассказа: шинковать, канальские вопросы, мнительность, шаблон, импровизация, бергамоты, пилюли и др.) При проверке каждое найденное «интересное» слово должно быть прокомментировано.
Во время проверки домашнего задания студенты задают друг другу вопросы по содержанию рассказа: отрабатываются навыки функциональной грамотности (умение строить связный текст, последовательно разворачивать мысль, умение приводить аргумент, задавать вопрос, ответчать на вопрос, умение цитировать, пересказывать и внимательно слушать).
Следующий вид работы – это этимологический анализ слова. Для повышения грамотности мы приучаем студентов интересоваться «биографией» слова с непроверяемым написанием. На занятиях мы работаем с Историко-этимологическим словарём современного русского языка» . Этимологический анализ слова, по трактовке , обращен в прошлое языка. При помощи такого анализа устанавливается происхождение слова, его структура, значение, прежние словообразовательные связи, прослеживаются фонетические изменения. Работа с непроверяемой гласной проводится в 3 этапа:
Ориентировочный этап: Создается объект и цель формируемого действия. Так, объектом является слово с непроверяемой гласной, а целью – правильность и осознанность его написания: 1) уточняем лексическое значение слова, 2) знакомимся с этимологической справкой.
Закрепительный этап: на этом этапе формируется осознанность правильного написания слов: подбираются однокоренные слова, составляются словосочетания и предложения с изучаемым словом. Этимологические сведения записываются на отдельных страницах в тетради, так их легче повторять, если ошибки еще встречаются. Форма записи может выглядеть так: (желательно записать несколько однокоренных слов):
Маяк – от др. русского «мАять» - махать. Маяк, маячок, маячить.
Декларация - от лат. clAro – ясный, понятный. Декларировать, декларирование.
Желать – от др.-русск. «жЕлю» - «желаю», а также «печаль, горе» (совр. «жалость»). Желательный, пожелание.
Громоздить – от устаревшего существительного грОмозд – «куча негодных вещей», «хлам». Громоздкий, нагромождение.
Скрупулёзный – от скУпул – название старинной единицы аптекарского веса, равной 1,24 грамма + суффикс –езн. Скрупулёзность.
Этап контроля и самоконтроля: на данном этапе студенты и преподаватель контролируют грамотность написания слов и выражений, к которым давались этимологические справки.
Перечислим заимствованные слова, которые следует изучить с точки зрения происхождения, так как в них чаще всего допускаются ошибки:
аккумулятор, апелляция, бюллетень, вентилятор, деликатес, дефицитный, диапазон, дивиденд, дизентерия, дирижёр, дифференциал, доминанта, иждивенец, имитация, индифферентность, инициатива, интеллигентный, кардинальный, катализатор, катастрофа, квалификация, компонент, конвейер, конгломерат, кондиционер, констатировать, контингент, конфорка, координация, коэффициент, магистраль, мелиорация, модификация, нивелировать, панорама, параллельный, периферия, прецедент, привилегия, приоритет, семинар, сертификат, стипендия, трафарет, тривиальный, утилитарный, филигранный, эквивалент, экипировать, эксперимент, эликсир, юбилей.
Следует особое внимание обратить на слова-паронимы. Мы рекомендуем студентам самостоятельно определять этимологическое значение слов:
КОНЪЮНКТУРА –(от лат.(con)juncture-соединять, связывать) – стечение обстоятельств, сложившаяся обстановка, создавшееся положение вещей, ситуация в к.-л. области: к. рынка .
КОНЪЕКТУРА (лат. conjectural) - предположение, догадка, восстановление не поддающейся прочтению или вовсе отсутствующей в рукописи части текста, которая производится на основе лингвистических, исторических, палеографических догадок («Слово…»)
КОМПАНИЯ (фр. companie) - 1) фирма; торговое, промышленное, научное, транспортное или иное объединение предпринимателей, имеющее статус юридического лица; 2) Группа лиц, проводящих вместе время.
КАМПАНИЯ (фр. campagne - поход - из ит.- поле битвы) – 1) этап войны, в ходе которого достигается ее промежуточная цель; 2) вся война в целом, если военные действия происходят на одном театре, напр., Русско-японская К 1904-05 гг.; 3) система мероприятий, проводимых для осуществления к.-л. общественно-политической задачи, напр., избирательная К.; 4) цикл или комплекс производственных операций, напр., посевная К. 5) (устар.) период непрерывного плавания корабля.
ЭМИТИРОВАТЬ (лат. emitter) - выпускать ценные бумаги, банкноты или бумажные деньги в обращение
ИМИТИРОВАТЬ (лат. imitari) – 1) подражать, воспроизводить с наиболее возможной точностью; 2) подделывать.
Для словарной работы можно также предложить паронимы: комплемент – комплимент, компрометировать – компримировать, эмигрант – иммигрант и т. п.
Таким образом, этимологический анализ позволяет обнаружить проверочные слова для слов с непроверяемыми гласными, установив их происхождение и облегчить запоминание их написания. Так формируется осознанность правильного написания слова, умение работать со справочной литературой, появляется интерес к родному языку и процессам его развития.
Очень важно, на наш взгляд, не только проверять работы студентов, но и требовать выполнения работы над ошибками. Мы предлагаем следующий алгоритм работы над ошибками.
1) Найти слово в словаре, выписать в тетрадь, дать орфоэпические пометы.
2) Для слова с непроверяемой гласной:
- дать этимологическую справку, поясняющую написание.
- дать краткое толкование лексического значения (если слово заимствованное или необщеупотребительное).
- прописать слово 10 раз, проговаривая вслух по слогам, графически обозначить «трудное» место;
3) Для слова, написанного по правилу:
- объяснить (графически или словами) в соответствии с данным правилом.
- привести 5 примеров (слов, написанных по этому правилу);
4) Для слов, написание которых зависит от контекста:
- записать два (иногда три) примера употребления: вследствие аварии, в следствие включены…, в следствии допущены ошибки.
- объяснить написание всех вариантов.
Языковой реальностью на каждом занятии должны стать различного вида мини-диктанты (25-30 слов), в которых максимально сконцентрировано повторение и отработка правил (с самопроверкой, взаимопроверкой, выборочный, распределительный, с комментариями во время письма и др.) Они эффективны для быстрой проверки степени освоения материала студентами, для самопроверки и самоконтроля. Например, по теме «Безударные гласные» в качестве проверочной работы в конце первого занятия (или в начале второго) даётся «распределительный» диктант (20-30 слов).
Нужно позаботиться о том, чтобы словарь русского языка и грамматический справочник всегда были необходимы для выполнения домашнего задания. Многократное обращение к ним постепенно станет для студентов осознанной необходимостью. Каждое новое незнакомое слово нужно изучить: его орфографию, произношение, значение и происхождение. Так мы можем способствовать значительному расширению активного словарного запаса студента, приобретению навыков самостоятельной творческой работы, пониманию закономерностей правил орфографии.
Безусловно, формирование и развитие навыков правописания – процесс длительный и результаты совместных усилий преподавателя и студента будут видны не завтра. Но в результате наш курс помогает осмыслить общие принципы, лежащие в основе разделов правописания, раскрывает логику применения правил русской грамматики.
