Организация трудовой деятельности дошкольника (стр. 1 )

Костромской областной институт развития образования

Кафедра теории и методики воспитания

Образовательный модуль

к дистанционным курсам по теме

«Современные подходы к организации воспитательной деятельности

в учреждении дошкольного образования»

Составитель: , к. пс. н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.

Организация трудовой деятельности дошкольника

Содержание образовательного модуля:

1. Характеристика трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Становление трудовой деятельности. 1

2. Условия и проблемы воспитания дошкольника в трудовой деятельности. 5

3. Методика организации трудовой деятельности дошкольника. Формы организации трудовой деятельности, средства трудового воспитания. 7

4. Вопросы для самоконтроля. 11

5. Задания для самостоятельной работы. 11

! 12

! 12

! 13

! 13

6. Литература: 13

1.  Характеристика трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Становление трудовой деятельности[1].

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение  приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Важное значение трудовому воспитанию придавал , который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Говоря о трудовой деятельности дошкольника, обратимся сначала к пониманию особенностей этого вида деятельности. Трудовая деятельность человека направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. В отличие от игры, цель труда заключается не в нем самом, а в его продукте, результате. Любая трудовая деятельность движима мотивами долга, имеющими общественный характер. Эта деятельность реализуется специфическими способами - трудовыми умениями. А успешность трудовой деятельности зависит от того, насколько человек владеет действиями с орудиями труда, имеет ли практические умения и навыки.

В чем же особенности трудовой деятельности дошкольника?

Они связаны с тем, что трудовую деятельность, предполагающую наличие процессов постановки цели, планирования последовательности действий, регулирования и контроля, приложения волевых усилий для достижения намеченного, дошкольники усвоить не в состоянии. Это происходит из-за недостатка знаний, физических возможностей, низкого уровня развития воли. Но стремление ребенка жить общей жизнью со взрослым, действовать, как большой вызывают у него желание трудиться. Выделим следующие особенности трудовой деятельности дошкольников:

1)  интерес не к результату труда, а к его процессу, труд представляется ребенку как игра, закладывается в предметной и игровой деятельности;

2)  мотивами труда выступают игровые, подражательные, стремление заслужить одобрение взрослых;

3)  способы деятельности просты и связаны с видами труда - самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе.

Становление трудовой деятельности у детей происходит в несколько этапов. Рассмотрим эти этапы.

1.  Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве (0-2 года)

Мотивы. В раннем детстве ребенок ежедневно является свидетелем трудовых действий, совершаемых взрослыми – родителями, родственниками, педагогами. Очевидны для него и результаты: приготовленная еда, чистое белье, собранный мусор. Смысл трудовых действий не всегда понятен ребенку, но желание действовать вместе со взрослым велико. Кроме того, возникает устойчивый интерес к миру предметов и желание действовать с ними. Подкрепление такого интереса дает возможность активизировать потребность ребенка в труде и заложить основы трудолюбия и уважения к любому труду взрослых.

Результат. Труд ребенка раннего возраста низкого качества. Это связано в первую очередь с тем, что ребенок до 3-х лет не выделяет результата своих усилий и поэтому часто не доводит начатое дело до конца. Установка на качество результата у него отсутствует. Цель скрыта в самих действиях: не подмести пол, а мести его; не вымыть посуду, а мыть ее.

Первые трудовые умения малыша формируются благодаря возникновению. Орудийность является главной характеристикой труда. Поэтому освоение орудийных действий - важнейшая предпосылка становления трудовой деятельности.

2.  Кризис 3-х лет «Я сам».

Во второй половине третьего года жизни в самосознании ребенка начинает складываться новообразование, названное «гордостью за собственные достижения». Теперь малыш выделяет результат своих действий и стремится получить положительную оценку от взрослого. Действия с орудиями труда помогают ребенку реализовать себя и проявить все возрастающее стремление к самостоятельности. У взрослого возникает возможность ориентировать малыша на получение качественного результата и помочь ему понять общественную значимость труда: подмел пол, помог маме, поэтому она рада. Подчеркивая смысл и результат простейших трудовых действий, уже в раннем детстве можно сформировать у ребенка удовлетворение от того, что порадовал другого. Именно в ориентации собственных действий и их результата на другого человека находится предпосылка становления общественных мотивов труда.

К концу раннего детства малыш начинает осознавать результативность трудовых действий, устанавливать связи между действием и его итогом. Но самостоятельно получить новый продукт ребенок еще не может. Тем не менее, достижением этого этапа является: 1) освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков; 2) стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым.

3.  Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Мотивы. Потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности остаются у дошкольника ведущими мотивами к труду.

Результат. Трудовая деятельность дошкольника тесно связана с игрой. Но действия и ситуация их выполнения более реальны, чем в игре, позволяют получить осязаемый результат. Ситуация игры благоприятна для развертывания трудовой деятельности тем, что улучшается качество работы, растет стремление довести ее до конца, даже если процесс однообразен. Зачастую результат не имеет характеристики объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.

Трудовые умения. Шестилетние дети осознают различия игры и труда. В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда («чтобы чисто было, порядок надо навести»), его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми этого возраста как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа.

Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы. Старшие дошкольники знают орудия труда, необходимые людям многих профессий, могут описать процесс труда и выделить качества, необходимые людям разных специальностей. Знания о труде взрослых выступают как центральное звено представлений о социальной действительности ().

Можно выделить две группы задач, которые решает дошкольное образовательное учреждение по отношению к ребенку в трудовой деятельности (, , ):

1.  Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности; приобретении трудовых навыков, умений.

2.  Развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Таким образом, трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях:

1.  Происходит усложнение ее компонентов: мотивов, целей, контроля и трудовых навыков.

·  Мотивы преобразовываются от простого интереса ребенка к процессу или оборудованию (1-3 года) к игровым мотивам, желанию «сыграть роль взрослого» (3-4 года), мотивам поощрения и порицания, необходимости выполнить требование взрослого (3-5 лет), к потребности трудиться и общественным мотивам труда (6-7 лет). Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим. Для осуществления такого перехода важно, чтобы ребенок понимал смысл труда взрослых.

·  Преобразование целей осуществляется в направлении от целей, направленных на процесс деятельности (1-3 года), к целям, требующим получить общественно значимый продукт. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений. Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели.

·  Контроль. Успешность достижения цели в значительной степени зависит от умения проконтролировать свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок в своей работе не замечают, считающее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

·  Трудовые действия дошкольника по мере его развития становятся более точными, быстрыми и координированными. Усложняются и сами осваиваемые трудовые действия. Чтобы обеспечить такие изменения, следует давать ребенку посильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда. Критерием оценки трудовой деятельности малыша должно выступать не только достижение результата как такового, но главным образом его качество.