Рабочая программа педагогической практики (стр. 2 )

Педагогические основы обучения

Теория обучения. Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи. Дидактические закономерности и принципы обучения. Принципы традиционного обучения и необходимость их пересмотра и дополнения при психолого-педагогическом обосновании практической реализации других типов обучения. Процесс обучения как активная взаимосвязанная деятельность, диалогическое общение и взаимодействие (сотрудничество) субъектов образовательного процесса – преподавателей и обучающихся – на материале содержания обучения и образования. Основные противоречия процесса обучения: целостность содержания профессиональной деятельности и разнесенность содержания обучения по разным учебным дисциплинам; абстрактный характер предмета учебной деятельности.

. Ценности и цели образования и обучения. Аксиологические основания образования. Современные образовательные ценности: самоактуализирующася и самореализующаяся личность профессионала, способного к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности, разделяющего идеалы гражданского общества. Понятие целей обучения. Соотношение цели обучения как субъективного образа результата обучения и задачи как требования выполнения действий по образцу. Неправомерность подмены целей обучения его задачами. Цели обучения (знание, понимание применение, анализ, синтез, оценивание) и проблемы диагностики их достижения. Характеристика основной цели профессионального образования: формирование целостной структуры профессиональной деятельности будущего специалиста и его общей культуры. Необходимость формирования у обучающихся способностей целеобразования и целеосуществления, адаптации к динамичным социокультурным и профессиональным ситуациям, самостоятельного добывания новых знаний, самообразования. Способы задания диагностических целей обучения.

Содержание обучения и образования. Взаимосвязанные компоненты целостного содержания образования: теоретические знания; умения и навыки; опыт творческой деятельности, опыт социальных отношений. Обусловленность содержания образования исторически изменяющимися потребностями человека и общества, развитием наук, социальной и профессиональной практики общества. Отличия содержания образования как уровня общего и профессионального развития личности от содержания обучения как дидактически преобразованного научного знания, учебной информации (знаковой системы), отраженной в образовательных программах.

Понятие о государственных образовательных стандартах. Федеральный и региональный компоненты образовательных стандартов. Требование соответствия содержания образовательных программ государственным образовательным стандартам. Проблема преемственности содержания общего и профессионального образования.

Соотношение научной дисциплины и учебного предмета. Способы и формы отражения содержания обучения в учебных планах, образовательных программах, учебниках и учебных пособиях, методических разработках и дидактических материалах. Структура учебного плана и образовательной программы. Педагогические требования к отбору и структурированию содержания обучения для различных форм и видов учебных занятий. Проблемы и направления гуманитаризации содержания и гуманизации процесса обучения и воспитания в медицинском образовательном учреждении. Учебная проблема, проблемная ситуация и задача как основные единицы проектирования содержания обучения. Структура проблемы, проблемной ситуации, задачи.

Формы организации учебной деятельности. Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Диалектика содержания и форм обучения: выбор форм организации учебной деятельности, адекватных содержанию обучения и воспитания. Общие формы организации обучения: индивидуально - обособленные (самостоятельная работа с учебной книгой, компьютерной программой), парные (диалогические), групповые (монологические - один учит всех), коллективные (совместная деятельность, взаимообучение, полилог); их особенности.

Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, самостоятельная работа студентов, производственная (медицинская, педагогическая) практика, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита рефератов, курсовых и дипломных работ. Особенности содержания и проведения клинической лекции.

Методы обучения. Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, воспитания и развития личности профессионала. Существующая классификация методов обучения и контроля усвоения содержания образования. Соотношение методов и методических приемов. Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования. Основания выбора методов обучения: в зависимости от целей, содержания, форм организации учебной деятельности, используемых дидактических и технических средств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, предпочтений преподавателя. Методы самостоятельной работы учащихся; активизация их познавательной деятельности.

Средства обучения. Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, заменяющего функции преподавателя. Технические средства обучения и контроля. Компьютерные средства обучения, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.

Учебник. Учебное пособие. Их структура и дидактические требования к изложению программного материала. Отличия учебников для традиционного, программированного, проблемного, компьютерного, контекстного обучения.

Понятие средства обучения (контроля) как орудия педагогической деятельности, повышающего ее эффективность или заменяющего те или иные функции преподавателя. Классификация и характеристика технических средств обучения и педагогического контроля. Аудио-визуальные и компьютерные средства обучения и контроля, дидактические особенности их применения. Дидактические требования к использованию новых информационных технологий и создания компьютерных обучающих средств. Виды обучающих и контролирующих программ и способы их разработки.

Типы и виды обучения. Основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный или традиционный (ассоциативно-рефлекторная теория) программированное обучение (поведенческая психология). Компьютерное обучение (когнитивная психология) проблемное обучение. Деятельностный подход к усвоению социального опыта: развивающее обучение ( Занков, Эльконин, Давыдов), поэтапное формирование умственных действий (Гальперин, Талызина), контекстное обучение (Вербицкий). Характеристика модульного обучения. Самоактуализация и самореализация личности (Маслоу, Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в России.

Педагогика воспитания

Сущность, формы и методы воспитания. Образование как единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности. Становление и развитие индивидуальности человека – основная цель воспитания и самовоспитания. Воспитание как целенаправленный процесс. Сходство и различия в понятиях воспитания и социализации. Социализация индивида под влиянием улицы, семьи, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, отношений с творческими людьми. Роль средств массовой информации в воспитании и социализации. Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации. Обретение человеком признанных обществом социальных ценностей, нравственных и правовых форм, качеств личности и образцов поведения. Массовая культура и воспитание молодежи. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности. Выработка личностью систем отношений к миру, людям, самому себе.

Содержательные характеристики воспитательного процесса. Вопросы воспитания в нормах права, морали и нравственности. Переживание как основной психологический механизм нравственного воспитания. Опора в воспитании на гуманистические межличностные и общественные отношения, процессы и явления общечеловеческой, национальной и профессиональной медицинской культуры. Современные проблемы, формы и методы воспитания в системе непрерывного образования. Целостность процесса воспитания: физическое, духовно-нравственное, гражданское, половое, экологическое, художественно-эстетическое, экономическое воспитание. Их содержание, формы, методы, педагогические условия.

Роль воспитания в формировании мировоззренческой системы личности. Установки, ценности, религиозные традиции и нравственность. Формирование в сознании обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни. Семейное воспитание: типичные ошибки семейного воспитания. Средства педагогической поддержки процесса самопознания и самовоспитания личности. Воспитательный потенциал демократического уклада жизнедеятельности медицинского учреждения, медицинского училища, колледжа. Влияние личности преподавателя на результаты воспитания. Медико-педагогическая этика. Способы воспитания у медицинского работника гуманного отношения к больному и его семье. Деонтологическое воспитание в системе подготовки специалистов с высшим сестринским образованием.

Сущностное содержание педагогического

процесса

Психолого-педагогические основы образовательного процесса. Понятия «образование», «обучение», «учение», «научение», «учебная (учебно-познавательная) деятельность», «учебно-воспитательный процесс». Психолого-педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности с позиций ассоциативно-рефлекторной теории, поведенческой психологии (бихевиоризм), когнитивной психологии. Культурно-историческая теория развития высших психических функций (). Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о «зоне ближайшего развития». Деятельностный подход к усвоению социального опыта в образовании, развиваемый в отечественной психолого-педагогической науке. Общая структура учебно-познавательной деятельности. Особенности процесса овладения в учебной деятельности знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, опытом социальных отношений (эмоционально-ценностными отношениями к действительности).