Рабочая программа педагогической практики (стр. 3 )

Педагогическое взаимодействие в процессе обучения. Диалогическая природа педагогического взаимодействия. Вопрос и ответ как форма конструкции диалога. Информационные и проблемные вопросы; синтаксические, семантические, прагматические и методические требования к их постановке. Функции проблемных вопросов: выделение «знания о незнании», формулирование неизвестного в речи, постановка цели познавательной деятельности, приглашение к диалогу.

Лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, педагогическая и медицинская практика как способы учебного общения. Обучающие компьютерные программы. Стили педагогического взаимодействия: авторитарный (монологический), демократический (диалогический) и конформный (попустительский) стили общения и их влияние на мотивацию и познавательную активность студентов. Особенности внеучебного общения преподавателей студентов. Преодоление психологических барьеров в педагогическом взаимодействии. Пути и способы формирования навыков гуманистического межличностного общения и взаимодействия преподавателя со студентами, медицинской сестры с больными и персоналом лечебного учреждения.

Личность и профессиональное мастерство преподавателя как условие эффективности педагогического процесса. Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность. Владение содержанием предмета, педагогическими технологиями, способность к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению иновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Творческое развитие личности педагога как необходимое условие развития личности и индивидуальности обучающегося. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Отношения в педагогическом коллективе. Медико-биологическая подготовка преподавателя. Педагогические аспекты в деятельности врача, медсестры.

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образовательного процесса по критериям: уровень усвоения знаний, умений, навыков, развитие профессиональных способностей, опыт творческой деятельности. Отличия учебной оценки и отметки. Оценка как измерение достижений по отношению к цели. Отметка как количество результата.

Содержание и формы контроля: текущий, рубежный, итоговый. Особенности проведения зачетов, экзаменов и др., рейтинговая система оценок. Тестирование: преимущества и недостатки. Методы и процедуры разработки педагогических тестов. Средства обучения и педагогического контроля.

Курс практических занятий

Порядковый номер занятия	Раздел, тема учебного курса, содержание практического занятия	Трудоемкость
час.	зач. ед.*
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1. 2.	Раздел 1. Педагогическая практика Тема 1. Особенности организация педагогического процесса 1.1. Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности 1.2. Специфика организация умственного труда 1.3. Роль методика преподавания как учебной дисциплины в оптимизации педагогического процесса 1.4. Основы педагогического исследования Тема 2. Педагогические технологии 2.1. Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения 2.2. Программированное обучение 2.3. Информационные технологии 2.4. Проблемное обучение 2.5. Модульное обучение 2.6. Контекстное обучение.	9 9
ИТОГО		18

Особенности организации педагогического

процесса

Педагогические аспекты менеджмента (управления) в процессах образования в медицинской деятельности. Менеджмент как новая методология и практика управления педагогической системой. Задачи управления: выработка перспективных целей, работа с персоналом (студентами), предметами, информацией, прогноз и разработка новых путей развития образовательной системы (инновационная деятельность), работа с «потребителями продукции» образовательного учреждения. Мотивационное обеспечение образовательной (лечебной) деятельности. Работа с документацией. Руководитель образовательного (медицинского) учреждения как менеджер. Профессиональные качества менеджера. Деловой этикет менеджера, искусство разрешать конфликты. Прямое, косвенное и совместное с обучающимися управление учебно-познавательной деятельностью, создание психолого-педагогических предпосылок «обучения творчеством». Педагогика ненасилия и сотрудничества. Общее и различное в понятиях «власть авторитета» и «авторитет власти».

Специфика организация умственного труда. Формы умственного труда. Слушание, чтение, понимание, устная и письменная речь, ведение конспектов, записей, подготовка тезисов к устным выступлениям как основные умения в учебной деятельности. Требования к рефератам, докладам, выпускным и дипломным работам. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними.

Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда и отдыха в учебной деятельности. Способы предупреждения стрессовых состояний у студентов и преподавателей (информационные неврозы и психоэмоциональное перенапряжение). Организация умственного труда с использованием компьютера.

Роль методика преподавания как учебной дисциплины в оптимизации педагогического процесса. Методика учебного предмета как частная дидактика, теория обучения учебному предмету, совокупность предписаний для педагога. Объект и предмет исследования методики учебного предмета. Соотношение методики и методических приёмов обучения; понятие методической системы. Опора методики на основные положения дидактики и психологии, учет данных физиологии высшей нервной деятельности, медицины и других наук, связь с практикой обучения. Методика как формы воздействия, реализующиеся через совокупность методов, средств и организационных форм развертывания содержания обучения. Отражение в методике преподавания дидактических целей, обучающей, воспитательной и развивающей функций учебного процесса, нормативных требований к содержанию обучения, преподаванию и учению. Единая методическая система в медицинском учебном заведении.

Понятие педагогической технологии, её соотношение с методикой. Основное отличие методики обучения от педагогической технологии: отражение в методике обучения логики научной дисциплины при учете индивидуально-психологических особенностей её усвоения (методика как прикладная часть соответствующей науки); проектирование и реализация педагогической технологии в соответствии с закономерностями осуществления познавательной деятельности обучающихся, их совместной деятельности с преподавателем по развертыванию содержания образования. Необходимость глубокого знания преподавателем содержания учебного предмета, закономерностей педагогического процесса и психологических механизмов осуществления целостной учебной деятельности студента. Содержание специальных дисциплин как ориентировочная основа практической деятельности медицинского работника и средство её формирования. Зависимость выбора конкретных методик и педагогических технологий от типа обучения, лежащих в его основе психолого-педагогической теории или подхода, системы дидактических принципов.

Основы педагогического исследования. Прогностическая роль педагогической науки. Педагогический и психолого-педагогический эксперимент в инновационной деятельности образовательного учреждения, повышении качества преподавания. Естественнонаучный и гуманитарный типы эксперимента. Работа с научной литературой. Планирование педагогического эксперимента и его этапы. Методы педагогического исследования, статистической обработки и интерпретации его результатов. Акуальность, проблема, цель, объект, предмет, методологическая основа, гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Пути и способы внедрения результатов педагогического исследования в образовательную практику. Структура учебно-научной и научной работы. Требования к оформлению реферата, курсовой, дипломной диссертационной работы.

Педагогические технологии

Методика в традиционном, объяснительно-иллюстративном типе обучения. Усвоение системы готовых теоретических знаний, умений и навыков их практического применения как основная цель традиционного обучения. Трудности постановки дидактических целей; недиагностичность, подмена целей студента необходимостью усвоения им программного материала, требованиями преподавателя, его заданиями и задачами. Выбор и логическое структурирование содержания обучения. Проблема межпредметных связей; способы построения структурно-логических схем. Структура учебной информации, задания, задачи как основные формы представления содержания обучения. Виды задач в содержании подготовки медицинского работника с сестринским образованием. Основные организационные формы учебной работы в традиционном обучении: урок, информационная (монологическая) лекция, семинар как способ закрепления и проверки знаний, практическое занятие, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Способы подготовки и проведения основных видов занятий; используемые методы и дидактические (в т. ч. технические) средства обучения, методические материалы.

Учебный процесс как «передача» информации, воспроизводство студентами знаний, умений, навыков по образцу, задаваемому преподавателем, учебной книгой. Прямой тип управления учением: преподаватель – субъект, обучающийся – объект управляющих воздействий. Приёмы активизации учебной деятельности студентов, контроль процесса обучения (по его результату). Традиционные (выборочный текущий контроль, контрольные работы, зачет, экзамен) и новые виды дидактического контроля: педагогические тесты, рейтинговая система оценки уровня усвоения содержания обучения. Виды педагогических тестов, требования к их разработке и проведению; способы обработки и оценки результатов.