Введение (стр. 2 )

Пути совершенствования техники чтения

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания текста. Однако за четыре года обучения развивается лишь начальная ступень синтетического чтения. По мнению известного психолога , контекстное выразительное чтение вслух и беглое осознанное чтение “про себя” складываются только на последующих ступенях развития чтения. Следовательно, в начальной школе формирование навыка чтения не заканчивается. Оно проходит длительное развитие: в начале ребенок овладевает знаковой системой языка, затем учится читать с ориентировкой на гласный, далее осваивает чтение сочетаниями слов (синтагмами). Между чтением отдельного предложения и целого текста существует значительное различие, так как текст – это новая единица чтения со всеми особенностями, с которыми ребенок должен быть знаком.

Трудности обучения контекстному синтетическому чтению заключаются в том, что если слияние техники и понимания плана значений происходит относительно быстро, то слияние техники и понимания смысла текста – длительный процесс.

Кроме того, цели и мотивы в жизни ребенка значительно меняются, поэтому его чтение должно обладать таким качеством, как гибкость – изменением характера чтения в зависимости от цели. Различные качественные характеристики имеют чтение изучающее и просмотровое, поисковое и ознакомительное.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы необходимо формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. К упражнениям необходимым в работе по совершенствованию навыков чтения относятся:

1.  упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

2.  упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и является предпосылкой правильно чтения;

3.  упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4.  упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (или равномерно-внимательное, как его называл Л. Шварц). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которого должна достигать 100 %.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомленном чтении, то есть о чтении “для себя”, чтобы воспринять основной материал, содержащийся в тексте, и изучить его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста (70%). Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребенка, но они используются в следующих классах. Необходимо сформировать изучающее чтение в двух его формах – вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - это четкое, внятное чтение целыми словами, без неоправданных пауз, безошибочное, в нормальном темпе и достаточно выразительное.

Изучающее чтение “про себя”, молча – это чтение “глазами”, без внешних речедвижений. Наличие шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением про себя. Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось.

Способы и приемы обучения выразительному чтению и выразительной устной речи

 

Особое внимание в опыте было уделено чтению молча, так как изучение практики работы учителей показало, что начальная школа недооценивает чтение про себя: ему специально не обучают и оно практически не контролируется.

Еще несколько веков назад школа ориентировалась только на чтение вслух, так как оно соответствовало требованиям просветительской установки той эпохи. Объем литературы был сравнительно невелик, книга – труднодоступна, дорога, грамотные люди – редкие, умение читать граничило с искусством.

Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обеих форм чтения и способа обучения им.

При наличии во многом общей психофизиологической базы каждая форма чтения обладает своей спецификой, имеет свою сферу применения.

Чтение вслух обеспечивается боле сложным механизмом, чем чтение молча. Оно, как правило, обслуживает прежде всего слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмо-мелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и тем самым – совершенствованию устной и письменной речи школьника. При чтении вслух активно действуют зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки воспринятой информации. Но темп зрительного восприятия, умственной переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух текста зависит от возможностей речедвигательного канала.

При чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует. Зато за счет ослабления эффективности слухового и более или менее значительного сокращения деятельности речедвигательного анализа могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного мышления. Чтение молча обеспечивает развитие любви к чтению книг. Однако методика обучения чтению еще не выработала действенных способов управления количественными и качественными параметрами чтения про себя и их контроля.

Известно, что скорость чтения и понимания при чтении молча у ряда учащихся, оканчивающих начальные классы, незначительно превышала результаты при чтении вслух (на 20-40 слов), и только у быстро читающих вслух она достигала 200-250 слов в минуту.

Методисты убеждены, что учебные книги должны использоваться в комплексе с дидактическим материалами (карточками, тетрадями на печатной основе), которые дают возможность перевести ребенка на новый способ обучения, сочетать умственные, вербальные и практические действия.

Итак, каждый этап обучения требует определенного уровня понимания читаемого. На подготовительном этапе, в период освоения букв, слов, предложений и простейшего связного текста, важно помнить, что помимо технических операций воссоздания звуковой структуры слова по графической (буквенной) модели и ориентировки сначала на слог, а затем синтез слова с помощью ударения и, наконец, упреждающий синтез – ориентировку на следующее слово (чтение сочетаниями слов), необходимо обеспечение понимания слова, словосочетания, предложения, текста. Понимание текста – перекодирование авторских слов на свой код сначала осуществляется на уровне предметном, фактическом; более высокий уровень – понимание подтекста и смысла текста. Этот уровень достигается уже во втором классе, когда сформирован определенный уровень техники чтения словами вслух – не менее 60 слов в минуту.

предлагала использовать выборочное чтение. Выборочное чтение – это целенаправленное чтение, включающее чтение вслух, чтение шепотом или про себя, “глазами”, с целью нахождения текста для ответа на вопрос. Выборочное чтение является приемом обучения чтению, и средством обучения пониманию текста.

Чем же грешит непрофессиональное обучение чтению?

1.  Ребенка не учат четко различать звук и букву;

2.  Ребенка начинают учить чтению, опустив, скомкав первый фундаментальный процесс обучения письменной речи – это качественное обучение трехступенчатому полному фонемному анализу целого слова;

3.  На этапе фонемного анализа дети должны четко научиться различать гласные и согласные;

4.  На этапе фонемного анализа необходимо “вычистить” все согласные звуки – как глухие, так и звонкие;

5.  На этапе фонемного анализа необходимо правильно вести работу над ударным гласным в слове, интонируя его негромко, без выкриков;

6.  Фундаментальной основой обучения письменной речи (чтению и письму) является умение четко на слух различать твердые и мягкие согласные.

В чтении происходит опознавание графических образов, поэтому для читающего важно знать буквы изучающего языка, правила чтения, определяемые системой соотношений между буквами и звуками.

Исследователи утверждают, что нельзя рассматривать структуру речевого процесса как последовательность произнесения звуков. До начала звучания гласного согласные различить вообще невозможно, так как они воспринимаются как щелчок или неопределенное гудение. Только с началом звучания гласного согласные становятся четко различимыми. Таким образом, звуки в слоге не примыкают друг к другу, а действительно сливаются, накладываются один на другой.

Методы совершенствования навыков чтения у детей младшего школьного возраста, предлагаемые

Автор предлагает различные виды упражнений по совершенствованию навыка чтения:

¨  Упражнения на развитие четкости произношения;

¨  Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения;

¨  Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

¨  Упражнения на проверку зрительной памяти;

¨  Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча;

¨  Упражнения на антиципацию отдельных слов на основе входящих в их состав согласных [приложение].

Упражнения по развитию четкости произношения