Введение (стр. 3 )

Эту работу нужно начинать с упражнений, развивающих речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется введением скороговорок, чистоговорок. Упражнений в четком чтении абзаца, строфы.

Образцы скороговорок:

¨  На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

¨  Проворонила ворона вороненка.

¨  И швец, и жнец, и на дуге игрец.

¨  Мама мыла Милу мылом.

¨  От топота копыт пыль по полю летит.

Кроме чистоговорок и скороговорок с целью выработки правильного произношения привлекаются пословицы, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома.

Параллельно с чистоговорками, скороговорками, пословицами включает упражнения по обработке сочетаний гласных и согласных.

Начинают с показа артикуляции основных гласных: а, о, у, ы, и, э. Сначала учащиеся хором тренируются в произношении этих гласных по порядку, затем даются сочетания: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о и т. д.

Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата. Дома перед зеркалом учащиеся упражняются самостоятельно. Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности, нечеткости произношения, даются упражнения в качестве разминки перед чтением.

После отработки произношения гласных включаются сочетания гласных и согласных: ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, ви и т. д.

Сначала читают первые десять согласные, затем – последующие десять.

Практические разминки на уроке проводятся таким образом: на доску выписываются гласные, а дети по алфавиту подсоединяют к ним согласные. Чтение проводится хором и индивидуально, практикуются соревнование по рядам.

Далее учащиеся тренируются на чтении различного рода сочетаний гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж, ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем гласные и согласные читаются в словах, предложениях: электрификация, портфель. В январе много снегу во дворе.

Текст отбирается из читаемых произведений; учащие ся собираютчистоговорки, скороговорки, слова с трудными случаями произношения. Читаются все словарные слова.

Тренинги, способствующие правильному, четкому и внятному чтению

Книга в суме / - в пути тягость, /

Книга в уме / - в пути облегченье.

Испокон века / книга красит человека.

Железный конь, /

В животе огонь, /

Сена не просит, /

Пашет, / сеет, / косит.

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет

И в иголках круглый год.

Уличный мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет, крохи собирает.

Прочитай правильно диалог:

-  Собака, / что делаешь?

-  Волков пугаю.

-  А что хвост поджала?

-  Волков боюсь.

Покажи повышение и понижение голоса:

-  Что ж ты, еж, такой колючий?

-  Это я на всякий случай.

-  Знаешь, кто мои соседи?

-  Лисы, волки и медведи.

 

-  Заяц, заяц, чем ты занят?

-  Кочерыжку разгрызаю.

-  А чему ты, заяц, рад?

-  Рад, что зубы не болят.

Прочитай чистоговорку сначала медленно, затем быстрее и совсем быстро, без ошибок:

Сыворотка из-под простокваши.

Добрый разум не наживешь сразу.

Как у горки на пригорке

Жили тридцать три Егорки.

Произноси правильно:

ща, ще ручища, ножища, тараканище,

чудище, хвостище

Щеткой чищу я щенка.

ого, его у синего моря

Пустите отдохнуть дорожного человека!

Эта страница зеленого цвета.

р грохот грома

родимая сторонка

режу, резеда

Карл у Клары украл кораллы.

с-ш Шапкой Саша шишку сшиб [7, с. 58].

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения

С этой целью даются слова и словосочетания для чтения на определенное время. Воспитывается внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода, водный; белый, белье; родина, родной; сочетаний существительного с прилагательным: у чистого берега, у дальнего леса); к корню слова (c разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота – частота, девушка – дедушка, булка - белка).

Для упражнений можно использовать разные части речи. Чтобы предупредить ошибки, подбираются специальные предварительные упражнения. Если детям предстоит встретиться в тексте с трудным словом, громоздким по структуре, перед чтением всего текста оно должно быть прочитано. Для того чтобы помочь прочитать слово безошибочно, оно делится на более легкие структуры: вместо него сначала предлагаются слова с тем же корнем: зеленый – зеленел – зазеленела; бодрый – ободрился – прибодрился; сельское хозяйство – хозяйственный – сельскохозяйственный.

Практикуется целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения использовался прием взаимопроверки: ученик читает текст из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой читает следующие два абзаца.

Все учащиеся заняты чтением, а учитель фиксирует в своем списке степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю. Таким образом у учителя складывается картина чтения, у детей воспитывается внимание к тексту.

Для того чтобы воспитать внимание к слову, предлагает рассмотреть и прочитать слова не только с доски, но и выносить их на карточки. С помощью карточек даются слова для восприятия на время, чтобы учащиеся могли различить основные элементы слова и воссоздать его по памяти или записать в тетрадь.

Предлагаются слова и связный текст для безошибочного восприятия разными группами учащихся: на большее время – медленно читающим, на меньшее время – быстро читающим; учащиеся прочитывали текст глазами, затем произносили вслух. Если этот текст был из рассказа, который читался на данном уроке, то упражнения проводились перед его чтением. (Например: спрашивают – спрашивали, расспрашивать - расспрашивали). Во II классе вводились для восприятия слова, состоящие из трех слогов, в III классе давались сразу два – три слова, в IV классе – четыре – пять.

Заключение

Изучив педагогическую литературу по теме: “Совершенствование правильности и беглости чтения”, можно прийти к выводу, что этому вопросу уделяли внимание многие теоретики и методисты – , Т. Заводская, Л. Горбушина, З. Агейкина, , и другие. Но данная проблема все еще остается актуальной и все больше овладевает сознанием каждого учителя начальной школы.

Вырастить грамотного читателя совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой.

Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо строить работу на принципах системности и комплексности: учитывать психические процессы, которые включены в чтение, активно влиять на определенные анализаторы, речедвигательный аппарат. Кроме того, ребенок должен читать и говорить правильно, четко, внятно, быстро.

Формирование восприятия читаемого также сложный процесс: сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого контекста. Особой заботы требует совершенствование смыслового восприятия текста – от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл.

Чтение обязательно предполагает общение с автором, с самим собой (осознание собственного “Я”, своего отношения к описываемому), со слушателями (при чтении вслух).

Чтобы усилить мотивационную сторону, необходимо сочетать обучение чтению со специальными заданиями, активно влияющими на становление и развитие необходимых навыков.

, создатель и разработчик теории обучения чтению, определяет чтение как “процесс воссоздания звуковой формы слова по ее графической (буквенной) модели”. Более образно можно сказать, что чтение – это проговаривание вслух или про себя заданного текста. Очень важно (подчеркивал ) не путать процесс чтения (а это психофизиологический акт, в котором взаимодействуют зрительные, речедвигательные и речеслуховые анализаторы) с целями и задачами чтения. Цели чтения могут быть различными: получение информации различного вида. Но при любых целях сам процесс чтения остается неизменным – воссоздание звуковой формы слова на основе ее графической, буквенной модели.

Анализируя упражнения, выбранные для нашего исследования, уместно утверждение, что при условии целесообразного и систематического использования упражнений и приемов, предлагаемых , способствовали повышению уровня техники чтения в разных классах начальной школы. Необходимо подчеркнуть, поскольку в начальной школе мало времени уделяется обучению чтению молча, данные о достигнутых результатах говорят сами за себя.

Представленная работа по получила широкое распространение и использование среди учителей начальной школы, и служит сильным помощником в работе над формированием и совершенствованием техники чтения младшего школьника на уроках литературного чтения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Упражнение “Составь новое слово”. Даны слова:

колос

сани

Волга носки

было

катки (1 класс)

Задание: нужно составить новое слово, взяв из первого столбика первый слог, а из слов второго столбика второй слог. Работу усложняя, предлагаю детям составить не любые слова, а слова на определенную тему, например, на тему “Животные” (кони, волки, быки)

Дети учатся наблюдать и устанавливать связь между словами в упражнении “Найди четвертое”. Сначала нужно посмотреть, какая же логическая связь между первой парой слов. И на основе этой связи надо подобрать недостающее слово.

А) Песня – композитор. Самолет - ? (изобретатель, конструктор)

Б) Нож – сталь. Стул - ? (дерево)

В) Утро – ночь. Зима - ? (лето) (1 класс)

2.Особенно нравится детям такое задание. Оно преподносится в такой форме: “Превратите лес в деревья (1ряд), мак в подарок(2ряд), рака в пароход (3 ряд)”. Последующее слово должно быть на одну букву длиннее предыдущего, но при этом все придуманные слова подчинены одной теме. Такое упражнение используется уже в конце первого класса. Каждое слово концентрирует внимание учащихся, т. к. такое задание требует выполнения сразу нескольких условий.

1 ряд

2 ряд

3 ряд

лес

мак

рак

(3 буквы)

лось

роза

вода

(4 буквы)

земля

букет

судак

(5 букв)

листья

бумага

удочка

(6 букв)

деревья

подарок

пароход

(7 букв)

3.В упражнении “Найди животное” ученики должны найти спрятавшееся название животного среди строчек стихотворения.

Насос сосёт речную воду,

И шланг протянут к огороду. (осётр)

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной. (овца) (1 класс)

Достаточно трудное упражнение, т. к. учащиеся должны не просто найти части этих слов, но и объединить их, чтобы можно было прочитать слово.

Использование на уроках различных загадок, ребусов, шарад также относятся к этой группе упражнений.

4.Упражнение “Восстанови текст” ребята распределяют последовательность строк в стихотворении. Строки взяты из произведений .

Да! Стать учёным не легко!

Писать красиво не легко…

Вздохнём сначала глубоко…

За буквой букву вывожу…

(ответ: 2,3,4, 1 из стихотворения “Чистописание”)

5.Упражнение “Прочти, спроси, ответь!” Дети читают строчки:

Вдруг Какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь…(из стихотворения “Мой щенок”)

Перед ними вопросы: Кто…? Как…? Что…? Что делает…? Какой…? Каждый ученик может попробовать себя в роли учителя и задать одноклассникам вопрос, начало которого на доске. (Кто открывает дверь?, Как открывает дверь? и т. д.)

С текстами можно выполнять такие задания, как “Составь предложения”, “Закончи рассказ”, “Поставь знаки препинания”. Эти задания используются и на уроках русского языка.

6.Упражнение “Чтение – разведка”. Оно заключается в том, что дети на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные перед чтением учителем. Цель такого задания - умение ориентироваться в представленном материале и находить главное, а также развитие скорости чтения.

7.Упражнение “Чтение с постукиванием ритма”. Постукивая по столу карандашом, учитель задает ритм чтения, но в конце опять же проверяет осознанность чтения текста учащимися с помощью вопросов.

Для развития правильности чтения использую упражнения, в которых наиболее точно необходимо отразить признаки, свойства предметов, которые направлены на развитие запоминания, а, значит, развивают внимание, память учащихся. Правильность чтения отрабатывается в таких упражнениях, как “Опиши предмет”, где учащиеся должны описать свойства наглядного или предполагаемого предмета; “Назови картинки”, где учащиеся запоминают показанные предметы на картинках и затем по памяти их перечисляют.

Хорошие результаты дает работа с упражнением “Фотоглаз”.

8.Упражнение “Фотоглаз”. Дети самостоятельно читают, запоминают (фотографируют) слова с доски.

СОК

ЛЕЩ

МАШИНА

ИГРА

НОЖНИЦЫ

РУЧКА (1 класс)

Учитель читает другие слова или предложения, или текст. Учащиеся должны определить есть ли там такие слова, которые указаны на доске.

Например, учитель произносит слова: книга, напиток, лист, автомобиль, рыба, лещ, рука, сок, ручка; или учитель читает предложения: В реке плавает большая рыба. Эта рыба называется лещ.; или учитель читает стихотворение:

Мне стоит лишь собрать багаж!

А долго ли собрать?

Бумагу, ручку, карандаш

И общую тетрадь!

(из стихотворения “Мой секрет”) (1 класс)

8.Речевая зарядка состоит из нескольких этапов упражнений.

1 группа – “Мы дышим!” (дыхательные упражнения)

2 группа – “Разомнём язычок!” (артикуляционные упражнения)

3 группа – “Произнеси верно!” (произнесение сочетаний звуков)

4 группа – “Учимся скороговорить!” (проговаривание скороговорок)

Речевую зарядку провожу в начале урока, и занимает она 5-7 минут.

На первом этапе при выполнении дыхательных упражнений необходимо решить следующие задачи: научить учащихся выполнять элементы правильного дыхания.

Например. Вдох носом, выдох через нос.

Вдох носом, задержка дыхания, выдох через нос.

Вдох носом, выдох через нос по порциям.

На втором этапе речевой зарядки – при выполнении артикуляционных упражнений – важно показать, как правильно “разогреть” мышцы языка, губ, щёк, чтобы обеспечить им наибольшую подвижность при чтении.

9.Упражнение “Чищу зубы”. Приоткрыть рот и кончиком языка “почистить” верхние зубы с внешней и внутренней стороны, двигая язык слева направо и наоборот.

10.Упражнения по выработке выразительности чтения учащихся вплотную переплетаются с упражнениями по развитию беглости. С целью совершенствования выразительности произношения необходимо проводить работу над произношением звуков, над отработкой дикции, над развитием голосового аппарата, темпа речи.

Дикция – основа понятийности речи. Система упражнений по отработке дикции включает в себя тренаж артикуляционного аппарата, упражнения со звуками, их слиянием, чтение чистоговорок, скороговорок (аналогичная работа, как и в речевой зарядке). Работая над скороговоркой, отрабатываем чистоту звука, а также интонацию с помощью упражнения “Прочитай скороговорку радостно! (грустно, с гордостью, с интонацией, характерной для данной ситуации).

Отрабатываю темп, постановку голоса и дыхания выполнением следующих упражнений.

11.Упражнение “Читай шепотом и медленно” (чистоговорки).

Ра-ра-ра – начинается игра,

Ры-ры-ры – мы подвесили шары.

Упражнение “Читай тихо и умеренно”.

урма – урта

умву - омво

зелка – земка

юдра - едры

Упражнение “Читай громко и уверенно”.

зарь – варь – марь - ларь – фарь – карь – тарь - барь

Зверь – дверь – червь (1 класс)

Делая вывод выше предложенному, можно сказать, что совершенствование техники чтения осуществляется с помощью различных видов упражнений. Все предложенные упражнения должны вводится с 1 класса. На уроках невозможно взять все виды упражнений. Поэтому они варьируются, усложняются, комбинируюттся в зависимости от темы урока, возраста учащихся.

Список используемой литературы

1.  Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся национальных групп пед. училищ / , , и др.; под ред. . – Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1980 – 416 с.

2.  Омарокова над совершенствованием техники чтения младших школьников: пособие для учителей. – М.: издательство “Просвещение”, 2004 – 179 с.

3.  “Развитие навыков чтения”. // Наука и школа. – 1999. - №9-10, с. 54.

4.  , “О некоторых приемах обучения навыкам чтения”. // Начальная школа. – 1998. №1. – с. 60-63.

5.  “Чтение с увлечением”. / Как учиться читать без ошибок, как увеличить скорость чтения. // Начальная школа. – Приложение к газете “Первое сентября”. – 2001. - №37 (окт.) – с. 4; 13.

6.  “Совершенствование техники чтения младших школьников”. // Начальная школа плюс До и После. – 2000. - №12. – с. 29-30.

7.  “Учить читать трудно, но интересно…” // Начальная школа. – 2001. - №6. – с. 24-36.

8.  И, Оморокова над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М.: Просвещение, 1967. – 222 с.

9.  “Обучение чтению”. // Начальная школа. – 2000. – №2. – с. 24-27.

10.  “Обучение чтению как виду речевой деятельности”. // Магариф. – 2000. - №9. – с. 55-57.

11.  “К проблеме речевого развития младших школьников”. // Начальная школа. – 2007. - №1. – с. 57-61.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение

2.Понятие о правильности и беглости чтения

3.Пути совершенствования техники чтения

4.Методы совершенствования навыков чтения у детей младшего школьного

возраста

5.Заключение

6.Список используемой литературы

7.Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №5 г. Киренска

Иркутской области, Киренского района

Тема:Совершенствование правильности и беглости чтения младших школьников.

Разработала:

Учитель начальных классов, МКОУ СОШ№5 г. Киренска