Введение (стр. 1 )

Введение

Начальная школа учит деятельности (осмысленно читать, правильно и красиво писать, точно и быстро считать, мелодично петь, эстетично двигаться и т. п.). В процессе этой деятельности обучаемый осознает не только окружающий мир, но и себя в этом мире как его часть.

Проблема чтения детей всегда была актуальна и таковой остается на сегодняшний день. Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитать увлеченность читателя, а не гоголевского Петрушку. Ведь научить складывать из букв слова и владеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, “есть соучастие в творчестве”. Только такое чтение способствует развитию личности ребенка. Поэтому личность нужно развивать целостно, то есть его интеллект, эмоциональную увлеченность, отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающая личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития: развитие стимулируется развитием. Это возможно, если чтение детей дает пищу самовыражению, самораскрытию ребенка, пробуждающее его творческое “Я”.

Известно, что общая успеваемость школьника в средних и старших классах прямо пропорциональна скорости чтения. Но основы быстрого чтения закладываются еще в начальной школе. Если там ребенка не научили хорошо читать, то вряд ли он сможет рассчитывать на успех в дальнейшем. К сожалению, дело с обучением чтению стоит критически. Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Т. Заводской, Л. Горбушиной, З. Агейкиной, М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Л. Горбушина).

Среди всех общеучебных умений и навыков самое важное место для дальнейшего обучения занимает умение беглого чтения, которое формируется в начальной школе. Известный ученый и педагог в своих исследованиях пришел к выводу, что только техника чтения не ниже 120 слов в минуту дает возможность ребенку успешно учиться в среднем звене.

Проблема и вопросы совершенствования техники чтения у младших школьников подвергался специальным исследованиям ученых, таких как , , и др. и освещены в их ряде работ.

Большинство исследователей, затрагивающих проблему совершенствования техники чтения на начальном этапе считают, что техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Часто младший школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствуют об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

На первоначальном этапе обучения, когда понимание прочитанного отстает от овладения техникой чтения, у всех младших школьников особенно заметна невыразительность чтения, его монотонность, несоблюдение пауз между словами и предложениями, затруднения в логических ударениях, в пунктуационной интонации, особенно при прямой речи.

Сущность данных компонентов заключается в том, что уже с первых дней учебы необходимо знакомить детей с интонацией, логическим ударением, логической паузой, мимикой и темпом чтения. В 3-х и 4-х классах эти навыки и умения совершенствуются и углубляются.

Понятие о правильности и беглости чтения

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения (). Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

Чтение – вот лучшее умение. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени.

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

Известный психолог в работе “Очерки психологии обучения детей чтению” рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учиться читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. пишет: “Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее”. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.

Выразительно читать, говорить – это значит, по , “действовать словами”, то есть воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий. Выразительность развивается не спонтанно, само собой, а целенаправленно “нарабатывается”.

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1.  использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2.  применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного и описанного , .

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т. е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения.

Беглость зависит от поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения – это отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка. Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, то есть осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него неодинаковы. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью.