Обучение аудированию на иностранном языке на среднем этапе общеобразовательной школы (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт иностранных языков

Кафедра теории и методики обучения

иностранным языкам

Специальности

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

к. п.н., доцент

Работа допущена к защите ________________

Заведующий кафедрой ________________

Дата представления ________________

Дата защиты ________________

Оценка ________________

МАХАЧКАЛА 2011
Содержание

Введение………………………………………………………..…………..…..3

Глава I. Теоретические основы обучения аудированию……..............6

1.1. Психологические особенности аудирования в 7-8х классах и его связь с другими видами речевой деятельности…………………………………...6

1.2. Основные трудности восприятия речи на слух и способы их преодоления …………………………….……………………………..……...14

1.3. Речь учителя в качестве основной формы обучения аудированию на коммуникативной основе………………………........................................24

Выводы по I главе…………………………………………………………29

Глава II. Методика обучения аудированию…………………………..31

2.1. Использование методики аудирования при обучении иностранному языку в современной общеобразовательной школе на коммуникативной основе…………………………………………………………………………31

2.2. Метод «Снежный ком»

или интенсификация обучения аудированию на среднем этапе ………..33

2.3. Основные виды упражнений для обучения аудированию и различные варианты их выполнения………………………………………42

2.3.1. Исследование упражнений по аудированию и проверка уровня понимания текста………………………………………………………….....48

2.4. Объекты контроля при обучении аудированию…………………….52

Выводы по ΙI главе………………………………………………………….56

Заключение…………………………………………………...………….……58

Список использованной литературы………………...…………………….60

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что обучение аудированию на коммуникативной основе в 7-8х классах общеобразовательной школы является одной из самых распространенных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно элементарное речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. Исходя из этого, ты приходим к выводу, что аудирование - одна из сторон говорения наряду со слушанием.

Предметом исследования является не только сам процесс аудирования в 7-8 классах, а также способы обучения этому виду речевой деятельности, но и будет исследоваться возможность увеличения объема этого вида деятельности по сравнению с другими. Также мы попытаемся объединить само аудирование и письмо, аудирование и говорение, аудирование и чтение.

Целью исследования является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации.

Методом исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы. В ходе нашего исследования мы поставили цель доказать, что аудирование является необходимостью для полного овладения языком, а в частности его речевой стороной. Аудирование входит в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно не только выучить язык, но и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества в связи с повысившимися требованиями к овладению речевыми навыками и умениями. Аудирование, является обратной связью у каждого говорящего во время процесса говорения, позволяет осуществлять самоконтроль за речью, а также знать и понимать, насколько верно реализуются в звуковой форме речевые намерения. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы, как: CNN, BBC, SKY TV и многие другие.

Новизна данной работы заключается в возможности создания иноязычной среды при заметном увеличении доли аудирования на уроке.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1)  Исследовать сам процесс аудирования с точки зрения психологии;

2)  Изучить все теоретические основы обучения аудированию;

3)  Рассмотреть новые более интенсивные подходы к обучению аудированию.

Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» начал использоваться в методической литературе сравнительно недавно. Его часто противопоставляют термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс не только восприятия, но и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. Ни для кого не является секретом то, что современные старшеклассники, а также и выпускники школ, совершенно не владеют данным умением. Хотя понимание текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты иностранных языков. Именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Все эти проблемы основаны на том, что учащиеся не понимали обращенной к ним речи, следовательно, не умели отвечать на какие - то конкретные вопросы, обсуждать различные темы, данные им на иностранном языке. [5]

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Теоретические основы обучения аудированию

В данной главе мы попытаемся рассмотреть психологические особенности аудирования, как вида речевой деятельности, а также раскроем его связь с чтением, письмом и говорением. Далее нами будет обоснована важность речи учителя как переходного этапа от слушания к умению аудировать. Также в настоящей главе мы выделим основные трудности понимания иноязычной речи на слух, чтобы выявить способы их преодоления и устранения.

1.1.  Психолого-педагогические особенности аудирования

в 7-8х классах и его связь с другими видами

речевой деятельности

Методика преподавания иностранных языков в настоящее время строится с учетом требований к различным видам речевой деятельности учащихся. Вопросы обучения чтению и аудированию, а также некоторые стороны взаимодействия этих рецептивных видов речевой деятельности рассматриваются в специальной исследовательской литературе.

Рассмотрим связь аудирования с другими видами речевой деятельности, а также его психологические особенности в целом. Начнем с самого термина: итак, термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение аудированием дает возможность реализовать как воспитательные, так и образовательные и развивающие цели. Оно позволяет обучить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывание и, таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языках. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося, и, прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения, иностранного языка, но и любого другого предмета.

Проанализировав особенности опознавания, психологи указывают на то, что в большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии формирования образа. По мере ознакомления с материа­лом процесс опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недоста­точно и опознавание не состоялось или оказалось ошибоч­ным, то восприятие снова принимает более развернутые формы и превращается в сознательное персептивное действие или в ряд последовательных дей­ствий. Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), следует строго различать два понятия:

- восприятие – процесс выделения информативных различительных признаков (т. е. формирование образов)

- узнавание – опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном. [2, 39]

Внутренняя речь также имеет огромное значение для понимания. Внутреннюю речь следует рассматривать как основной и необходимый компонент слухового восприятия. На продвинутой ступени наблюдается свертывание мотор­ной деятельности, ее редукция, что мы можем объяснить, проверив это на практике, прочным объединением речедвигательного слухового и зрительного анализаторов в единую систему. Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи.

Вносит свой вклад аудирование и в достижение образовательной цели, обеспечивая возможность правильного понимания высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. В этом случае можно сравнить овладение иностранным языком с овладением родным языком путем слушания. Ребенок усваивает язык, как известно неосознанно, а речь путем имитирования. В первые годы жизни через слуховой канал проходит и усваивается огромное количество информации, все это необходимо учитывать при обучении аудированию иноязычной речи, так как здесь можно найти достаточно аналогий с аудированием родной речи.