Организация обратной связи на уроках математики.
, учитель математики
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1»
г. Серпухова Московской области
Идеальная дидактика — это ее отсутствие.
Ученик сам стремится к знаниям так,
что ничто не может ему помешать.
Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.
Анатолий Гин
Анализируя работу школы за последние годы, коллектив определил одну из основных проблем – отсутствие обратной связи на уроках.
Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься. Да и делают домашнее задание ученики вечерней школы нечасто.
Проводить частые самостоятельные работы, тоже нецелесообразно. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса. Да и не всё измеришь количеством баллов, когда нам необходимо, к примеру, проследить уровень аналитического, логического мышления или как выполнена воспитательная задача урока.
Успешное обучение, которое обуславливается высокой результативностью педагогического процесса, невозможно без обеспечения активного взаимодействия между обучающим и обучаемым. На основе их совместной деятельности формируются знания, умения и навыки учащихся. Процесс обучения не будет давать результатов, если не будут выполняться следующие два условия: для обучаемого - возможность задавать вопросы, для обучающего - возможность выяснить, как обучаемый понимает материал. Ни деятельность, ни отдельное действие не могу продуктивно выполняться без понимания достаточности или недостаточности результата; такое понимание возможно лишь при появлении информации позволяющей оценить то, что уже сделано. Эту информацию называют обратной связью, получение которой способствует пониманию того, состоялось ли обучение. Умение преподавателя использовать обратную связь в обучении, является одним из важнейших моментов. входящих в процесс обучения.
Следовательно, на современном этапе развития педагогической деятельности преподавателям необходимо владеть различными техниками получения обратной связи для обеспечения эффективной учебной деятельности.
Обратная связь в образовательном процессе – это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, методики и задания с учётом индивидуальных достижений каждого ученика и всего класса в целом. С другой стороны, можно оценить деятельность учителя/ученика в ходе занятия, активность работы ученика в группе или эффективность использования новой формы занятия, нового вида опроса, нового структурного элемента урока
Понятие «обратная связь» (ОС) пришло в педагогику в 60-е года прошлого века из бурно развивавшейся в тот период кибернетики - науки об управлении сложными динамическими системами, способными воспринимать, хранить и перерабатывать информацию и использовать ее для управления. Об обратной связи как феномене кибернетики впервые заговорил американский ученый кибернетик, Норберт Винер. Он считал, что благодаря организации ОС появляется возможность реализации активности, проявляется избирательность взаимодействия, которая является условием устойчивости системы и приводит ее к упорядоченному состоянию. «Где бы мы ни рассматривали процессы управления, в живом организме или в их сообществе, в машинах или в социуме, нигде они не могут осуществляться без обратной связи» . Процессы и системы, изучаемые кибернетикой, имеют ряд черт, присущих также деятельности и поведению человека. В частности, обучение может рассматриваться как регулирование развития личности учащихся путем целенаправленного управления их деятельностью и поведением. Таким образом, понятия и методы кибернетики могут использоваться для моделирования и исследования некоторых сторон педагогических и психологических процессов.
В кибернетике различают 2 типа управления: цикличное и разомкнутое. При цикличном управлении управляющая система получает сведения о ходе процесса и может оказывать воздействие на его течение, то есть осуществляется ОС и коррекция. При разомкнутом управлении обратная связь и коррекция отсутствуют.
Чем чаще осуществляется контроль через функцию ОС, тем выше эффективность управления и, как следствие, повышается результативность процесса обучения. Информация о ходе процесса усвоения должна поступать не только к обучающему (управляющая система), но и к обучаемым (управляемая система). В связи с этим различают внешнюю (информация идёт к обучающему) и внутреннюю (информация идёт к обучаемому) обратную связь. Внутренняя ОС может обеспечиваться как обучающим (или заменяющими его техническими средствами), так и обучаемым (в виде самоконтроля). По мере продвижения учащегося по этапам усвоения контроль обучающего заменяется самоконтролем.
Важно отметить, что с помощью контроля реализуется также мотивация познавательной деятельности и закрепление знаний и умений у учащихся. Последние функции контроль успешно выполняет только в том случае, когда внутренняя обратная связь, осуществляемая обучающим, производится с учетом потребности в ней обучаемого. В частности, если учащийся уверен в правильности своей деятельности, и она протекает успешно, то информация о ходе процесса обучения будет отвлекать его, что может привести к снижению мотивации учения. И наоборот, если учащийся не уверен в правильности своих действий, в случае если они являются верными, обучающий должен предоставить информацию о ходе процесса. В этом случае подтверждение правильности своих действий вызывает чувство удовлетворения у обучаемого, повышает его желание работать дальше и способствует запоминанию выполняемых действий.
Согласно положениям кибернетики, регулирование процесса усвоения знаний, умений, навыков (ЗУНов) может осуществляться реагированием на ожидаемые ситуации, наступившие изменения, ошибки. Контроль должен производиться по каналу ОС, который, таким образом, является важнейшим механизмом всякого обучения. Получаемые посредством неё сведения позволяют производить коррекцию, когда это оказывается необходимым в процессе обучения. Своевременная коррекция в свою очередь позволяет избежать отклонений от управляемого процесса (обучения).
Линейный алгоритм
Вот алгоритм работы светофора:
КРАСНЫЙ-ЗЕЛЕНЫЙ-ЖЕЛТЫЙ-КРАСНЫЙ-ЗЕЛЕНЫЙ-ЖЕЛТЫЙ-КРАСНЫЙ и т. д.
Такой алгоритм называется линейным или последовательным.
Обратная связь
Совсем иначе протекает процесс управления телевизором или собакой. Прежде чем отдать очередную команду, человек смотрит на состояние объекта управления, на результат выполнения предыдущей команды. Если он не нашел нужную передачу на данном канале, то он переключит телевизор на следующий канал; если собака не выполнила команду «лежать!», хозяин повторит эту команду.
Из этих примеров можно сделать вывод, что управление происходит эффективнее, если управляющий не только отдает команды, т. е. работает прямая связь, но и принимает информацию от объекта управления о его состоянии. Этот процесс называется обратной связью.
Обратная связь — это процесс передачи информации о состоянии объекта управления управляющему объекту.
Понятие «обратная связь» в педагогической психологии
В контексте психологии в самом общем плане под ОС обычно понимают «любой вид возвращенной от источника информации, которая полезна в регуляции поведения». ОС выступает всякая информация, прямая или косвенная, отсроченная или немедленная, которую человек получает от реципиента (или реципиентов), своего поведения, своего облика, сведений о самом себе
Воздействие преподавателя на слушателей, его указания, адресованная им информация - это прямая связь. Аудитория слушает, воспринимает слова педагога и перерабатывает их в своем сознании, и внешне эти процессы напрямую не проявляются. Однако реакция на речь и действия преподавателя проявляется в мимике, позе, жестикуляции, вопросах, ответах и каких-либо изменениях в поведении обучающихся. И если преподаватель замечает эти сигналы и правильно оценивает причины их возникновения, то появляется возможность скорректировать свою речь и поведение. То есть, обратная связь — это продукт анализа, рефлексии и наблюдения, получаемый преподавателем от себя и от партнеров по совместной деятельности. ОС представляет собой форму межличностного взаимодействия, наши поведенческие и эмоциональные. Результаты ОС используются и самими обучающимися для оценки совместной деятельности, полученных результатов. Таким образом, чем лучше преподаватель и обучающиеся умеют корректировать свое повеление и речь, используя ОС, тем выше будут результаты обучающих взаимодействий.
В научной литературе (Панина T. C., ) рассматривают текущую и итоговую ОС. Представим их подробнее.
Текущая обратная связь, осуществляемая по ходу занятий, активизируем внимание к основным элементам осуществляемой деятельности, ее направленности, выявлению актуальных проблем, противоречий, используемым средствам - и на основе этого появляется возможность откорректировать и продолжить предметную деятельность.
Итоговая обратная связь завершает логически или тематически замкнутый период деятельности. Она отличается от текущей увеличенные объемом содержания, большей степенью определенности и за данности со стороны преподавателя или самого обучающегося, обеспечивающего обратную связь. Итоговой обратной связи может быть посвящено целевое занятие.
Получение или передача ОС осуществляется прямо либо косвенно.
Прямая (конкретная) ОС имеет четкого, известного адресата. Им могут быть определенный человек, ситуация, объекты, действия, способы деятельности, структура или система, мысли, эмоционально чувственные реакции. Этот вид ОС наиболее эффективен при индивидуальной и парной работе (индивидуальный опрос, работа в парах).
Однако, при передаче обратной связи у людей часто возникает внутреннее сопротивление, начинают действовать защитные механизмы. Это свидетельствует о том, что разум еще не готов принять изменение. Люди с трудом расстаются со своими стереотипами, принципами, ценностями, установками, несмотря на то, что они не помогают им конструктивно мыслить, действовать и общаться. Отсюда возникновение конфликтных ситуаций на уроках: отказ отвечать, нарушение дисциплины, отсутствие работоспособности
В такой ситуации следует использовать косвенную обратную связь: сказки, истории, мифы, басни, афоризмы, притчи и др. Они открывают доступ к фантазии, интуиции человека, его ассоциациям, аналогиям; он учится мыслить образах и метафорах данной ситуации или проблемы. Кроме того, они помогают снять напряжение: атмосфера становится психологически благоприятной, в отношениях между слушателями появляется непринужденность, приветливость доверительность, пробуждается творчество.
ОС в косвенной форме становится как бы посредником. Выражая свои мысли, свое понимание и ощущение обратной связи, человек выдает информацию, которую ему было бы трудно сообщить без этого посредника либо даже сформулировать. Благодаря сказке, истории, игре можно в щадящей форме передать то, на что человек в прямом разговоре реагировал бы иначе (возможно, проявлял агрессию, отрицал или же игнорировал, отмалчивался).
При этом устраняются эмоциональные преграды, исчезает неприятие чужого образа мыслей и чувств. Приходит понимание: узнав иной способ мыслить, можно многое позаимствовать для себя.
При получении ОС обоим сторонам необходимо соблюдать ряд условий:
безоценочно принимать любые мнения, точки зрения, идеи;
внимательно выслушать каждого;
позитивно подкреплять любые суждения или невербальные реакции;
проверять понимание и уточнять непонятные моменты и детали;
выражать благодарность за искренние, объективные оценки и суждения, за открытость;
воспринимать ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;
независимость участников в принятии или отторжении обратной связи;
возможность самостоятельно корректировать и контролировать собственное продвижение, изменение;
поддержка всех эмоциональных реакций и проявлений, способствующих проявлению индивидуальностей участников группы;
обязательно использовать информацию, в результате обратной связи, реагировать на нее;
стимулировать стремление к новым знаниям, интерес к опыту других, к успешности каждого.
Конечно, в первую очередь, именно педагог должен соблюдать данные условия, постепенно приучая к их соблюдению учащихся.
Таким образом, с точки зрения педагогической психологии, обратная связь - это по своей сути модель, помогающая учиться. Она дает возможность по-разному интерпретировать содержание знаний, событий, деятельности, сопоставить это содержание с собственным знанием, ситуацией, поведением, ощущением.
Обратная связь на различных этапах урока.
Повышению эффективности усвоения предметных ЗУН способствуют такие методы и инструменты обратной связи как диагностические опросы, входные, промежуточные, рубежные, итоговые работы, диктанты, изложения, эссе на заданную тему, читательские дневники. Для анализа и коррекции деятельности учащихся и учителя – анкетирование, вопросники, работа над ошибками, групповые дискуссии, наблюдения, рефлексия. Появляются новые способы обратной связи: электронная почта, форумы, чаты, блоги.
Обратная связь - процесс двусторонний, предполагающий получение и изучение мнений обучаемого и обучающего. В зависимости от ответов учеников может происходить корректирование этапов и содержания урока. Обратная связь позволяет учителю получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых, а учащимся - оценку своей деятельности, советы по ее корректированию, благодаря информации о недостатках и достижениях.
Обратная связь, полученная в результате опросов обучающихся, позволяет учителю, при правильно сделанных выводах, изменить или совершенствовать технологии, по которым он работает, выбрать УМК в пользу оптимального на данный момент, проектировать и использовать эффективные формы работы на уроке. Признаки успешной обратной связи: своевременность, систематичность, открытость.
Технологичных и эффективных приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя. Традиционными приемами ОС являются : письменный опрос, тестирование, индивидуальный опрос, опрос по цепочке, взаимоопрос.
Охарактеризуем основные приемы реализации обратной связи :
1. Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.
2. Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
3. Самостоятельный выбор задания дает учащимся дополнительную возможность самореализации, из множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен "замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей компетентности.
4. Свои пpимepы: ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.
5. Выход за пределы: в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из фильмов.
6. Постановка проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее совместное решение.
7. Лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог учит школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
Например, преподаватель по теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ) на уроках в начальных классах использовал в качестве награды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы Неверующего.
Также ученик может получить текст (или решение задачи) со специально допущенными ошибками. Он должен поработать учителем и исправить их.
8.Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.
9.Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
10. Игры-тренинги: если необходимо выполнить большое число однообразных упражнений, то учитель заключает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
Например, при формировании умения выполнять сложение с переходом через десяток ученики могут «покорять вершины», решая примеры и перемещая фигурки альпинистов на соответствующее количество шагов: чтобы альпинист покорил вершину, нужно решить правильно много примеров.
11. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
12. Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают.
13. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
14.. Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т. д.). Можно применить райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.
15. Кредит доверия: иногда учитель ставит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за четверть).
16. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.
В формировании навыков ОС важную роль играют нетрадиционные приемы, позволяющие организовывать обмен мнениями, различные игровые формы обучения.
Особенно интересна дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуальным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности для доказательства необходимого. Учитель должен уметь создавать на уроке ситуации при которых учащиеся посредством совместного общения приходят к правильному решению поставленной задачи. Тем не менее, школьников надо учить ведению дебатов, дабы избежать хаотичного, эмоционального окрашенного и малополезного спора.
Одним из таких наиболее продуктивных приемов является ПОПС-формула. Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.
В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.
Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.
В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П– позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы не было предложено начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Попробовала применить ПОПС – формулу на уроке математики в качестве рефлексии по теме «Первообразная».
Ответ учащихся:
«Я считаю, что тему «Первообразная» … усвоила»
«Потому что … умею вычислять первообразные, используя таблицу.».
«Я могу вычислить первообразную… от 2х». (Примеры вычислений по цепочке)
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что …могу изучать следующую тему».
В случае отрицательного ответа в первой позиции возникает цикличность (повторение алгоритма вычислений до утвердительного ответа).
Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта. А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.
В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний.
Хотелось бы обратить внимание на использование этого приёма при устном опросе. Кого мы приглашаем обычно к устным ответам? Чаще всего – «сильных учеников», так как боимся, что сбивчивый, тягостный, с большими паузами, ответ «слабого» повлияет на темп урока. Мы боимся, что сорвём хронометраж других учебных эпизодов. И нам так кажется, что пока «сильный» ученик отвечает, остальные ребята «внимательно слушают», ещё раз повторяют пройденное. Но если не обманывать себя, мы быстро заметим, что это далеко не так. Кто-то откровенно скучает, большинство учеников судорожно пролистывают учебник в ожидании, что их тоже вызовут к доске. И даже ответы «сильных» часто грешат словесным «мусором». Как правило, ответ начинается с междометий «э-э-э», «ну-у-у» и т. д. и сопровождается ими до самого конца. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики.
Использование данного приема позволяет предложить ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».
Еще один прием ОС написание синквейнов
Что же представляет собой это необычное задание? Когда первый раз слышишь слово "синквейн", то кажется, что это что-то непонятное и экзотическое. Но это не так. В переводе с французского это слово означает стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, написанное по определенным правилам. Чтобы составить синквейн, ученик должен уметь находить в учебном материале самое важное, делать выводы и выражать всё в краткой форме.
Это значит, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определенным правилам:
1 строка - заголовок, в который вносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме с у щ е с т в и т е л ь н о г о.
2 строка - два п р и л а г а т е л ь н ы х.
3 строка - три г л а г о л а.
4 строка - фраза, несущая определенный смысл.
5 строка - резюме, вывод, одно(два) слова, существительное(обычно).
Синквейн - это не способ проверки знаний. У него другая задача, причем более универсальная. Синквейн - это способ на любом этапе урока, изучения темы, повторить, что находится у школьника на уровне ассоциаций.
Как можно применять Синквейн?
При изучении новой темы и в начале урока дать синквейн: "А что вы уже знаете об это? Что думаете?" Анализируя полученные результаты, корректируется представление учащихся ребят о данном понятии в ходе изучения темы.
В середине урока, когда ребята подустали или тема трудна для восприятия. Можно предложить им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы и узнать, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы.
Изучение темы закончено. Конечно, качество и глубину знаний покажут итоговые работы. А сейчас, в завершении урока - синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации детей.»
Например:
Теорема Пифагора
Строгая, логичная.
Строим, доказываем, вычисляем.
Квадрат, построенный на гипотенузе, равен сумме квадратов, построенных на катетах.
Прямоугольный треугольник.
Главной задачей осуществления обратной связи на уроках является получение преподавателем обобщенной информации о степени восприятия учеником изложенной на уроке порции материала, его типичных ошибках и их использование для коррекции и регуляции учебного процесса, внесения дидактических и методических изменений в план и содержание последующих уроков. При этом своевременная помощь, оказанная педагогом ученику на первой фазе учения более действенна, чем помощь, оказанная на последующих этапах, когда происходит закрепление знаний, поскольку при усвоении понятий, формировании умений на ориентировочно-познавательном этапе обучения умственные операции ребенка еще не автоматизированы, вследствие чего коррекция оказывается более эффективной. Кроме того, учитель определяет уровень мышления ученика, четкость его убеждений, выясняет путь, по которому он идет к знаниям, дает конкретные рекомендации. Такой подход детерминирует управление процессом формирования знаний, умений и навыков учащегося.
Второй важной задачей, решение которой оказывает существенное влияние на качество обучения, является организация внутренней обратной связи, указание ученикам на правильность или ошибочность их решений. Контент-анализ психолого-педагогической литературы показывает, что внутренняя обратная связь оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие на этапе ориентировочной деятельности, то есть именно на той фазе учения, когда учащиеся приспосабливаются к новому материалу. При этом с увеличением возраста учащихся повышается их потребность в обучении в условиях саморегуляции. Учитывая возрастные особенности контингента нашей школы (старше 15 лет) развитие саморегуляции является обязательным процессом
Текущий контроль степени усвоения изучаемого раздела является важным стимулом регулярной подготовки учащихся к урокам, активизирует их деятельность, приучает к постоянному умственному напряжению, устойчивому и целенаправленному вниманию. Активное восприятие делает более прочным запоминание, сосредоточенное внимание повышает интерес к занятиям, формирует способность преодолевать различные затруднения, возникающие в процессе обучения.
На современном этапе обучения ОС возможна с использованием электронных образовательных ресурсов (компьютерные тесты, создание презентаций и видеоматериалов к урокам).
Использование электронных модулей обеспечивает относительную простоту в обработке информации, получаемой в результате проверочных операций, то есть сведение к минимуму затрат времени учителя и учащихся, создание оптимальных условий для эффективного использования итогов контроля в целях корректировки управления учебным процессом и т. д. Они отражают наиболее существенные элементы изучаемого материала, соответствуют ему по степени трудности усвоения.
В заключении предлагаю написать синквейн на тему «Обратная связь».
Продолжите предложения:
«Я считаю, что ОС…».
«Потому что …».
«Я могу это доказать это на примере …».
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Список использованных источников:
1. Гин педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь.- М: Вита-Пресс, 2004.-
88 с.
2. Приём «Попс-формула» - Дидактические инструментарии
образовательных технологий. Современные подходы к обучению и воспитанию http://lib. convdocs. org
3. Социальная сеть экспертов. Образование. http://www. kakprosto. ru/kak-869464- kak-preodolet-strah-otvechat-na-urokah#ixzz3MqumjmS4
