МКДОУ «Детский сад №5»
г. Пласта
учитель-логопед
Система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста
Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Поэтому использование инновационных здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, помогающих достичь максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Целью нашего исследования было включение инновационных здоровьесберегающих технологий в работу учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, и это способствовало ускорению процесса коррекции речевых расстройств.
В коррекционный процесс были включены новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения: ароматерапия, пескотерапия, акватерапия, самомассаж, упражнения, направленные на развитие физиологического дыхания. Эти здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.
Все здоровьесберегающие технологии, используемые в нашей работе, можно разделить в три подгруппы:
● организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
● психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
● учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
Нами была разработана и апробирована система по применению традиционных и современных здоровьесберегающих технологий в работе по коррекции речи со старшими дошкольниками. Она проводилась на базе подготовительной логопедической группы МКДОУ «Детского сада №5» г. Пласта в 2014-2015 учебном году - долгосрочный логопедический проект «Здоровые говоруны».
Коррекционная работа по внедрению здоровьесберегающих технологий проводилась с учетом индивидуальных психических особенностей детей и была направлена не только на коррекцию звукопроизношения, моторики и просодики, но и на развитие речи и личности ребенка в целом.
Работа по развитию просодики, моторики и фонетики проводилась в ходе фронтальной непосредственно образовательной деятельности по обучению грамоте, в индивидуальной и подгрупповой коррекционной работе, в виде дидактических игр и упражнений в совместной деятельности воспитателя логопедической группы с детьми, в виде рекомендаций и домашних заданий для родителей по развитию просодической стороны речи, моторики и фонетических процессов.
Занятия были построены с учетом речевых и личностных особенностей ребенка. Практическая значимость данной работы состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через организацию поэтапной работы с использованием здоровьесберегающих методов и приемов.
Проект был реализован через образовательные области по ФГОС и их интеграцию с коррекционным процессом. Особенностью коррекционной работы с детьми в условиях подготовительной логопедической группы ДОУ являлось использование здоровьесберегающих технологий.
Все наши занятия были направлены на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении. На индивидуальных занятиях проводилась работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятии, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка, с использованием здоровьесберегающих технологий.
Поиски новых путей повышения результативности нашей логопедической работы показали, что добиться положительного результата, можно, если знания, умения и навыки усваиваются детьми легко и непринужденно, в процессе игры. Поэтому основой деятельности стал принцип: каждое занятие, которое было проведено с детьми, призвано поднимать им настроение, вызывать положительные эмоции. Используя опыт работы и разработки различных авторов по включению здоровьесберегающих технологий в коррекционный процесс, мною, совместно с воспитателем логопедической группы были подобраны и систематизированы различные игры и игровые упражнения, которые являются наиболее эффективными в работе.
В системе занятий был реализован основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
· развитие сенсорных и моторных функций;
· формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
· развитие мимической мускулатуры;
· развитие интеллектуальных функций;
· развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
· формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
Схема построения занятий с применением здоровьесберегающих технологий отличается от общепринятой следующими моментами:
1. В оргмомент занятий включались релаксационные, психофизические упражнения, музыкально – ритмические упражнения.
2. Артикуляционная гимнастика занимала особое место в логопедических занятиях. Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, применялся такой метод как биоэнергопластика.
3. В ходе занятий предусматривались мимические, голосовые и дыхательные упражнения.
4. На занятиях использовались инновационные технологии - компьютерные технологии (Игры для Тигры), многофункциональные упражнения Улитка, Полянка, Лабиринт, Ступеньки, Узоры.
5. Проводился массаж и самомассаж лица, пальцев рук.
6. Использовался «Алфавит телодвижений». Дети на слух или зрительно воспринимали название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображали эту букву или, наоборот, анализируя ту или иную позу, называли изображенную букву. В данном случае соединялись мыслительное представление и мышечные ощущения, благодаря чему укреплялись условные связи в коре головного мозга.
7. Физминутка была тесно связана с темой занятия и являлась как бы переходным мостиком к следующей его части. Основные задачи физминуток:
· снятие усталости и напряжения;
· внесение эмоционального заряда;
· совершенствование общей моторики;
· выработка четких координированных действий во взаимосвязи с речью.
Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствовало совершенствованию общей моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствовало совершенствованию мелкой моторики. Использовавшиеся в занятиях логоритмические упражнения хорошо снимали усталость и благотворно влияли на настроение детей.
8. Также на занятиях использовался инновационный метод - наглядное моделирование, который позволял ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Роль зрительных ощущений выполняла модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытался расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и “видение” его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.
9. Значительное место занимали фольклорная терапия, сказкотерапия, куклотерапия и т. д.
10. Для борьбы с утомляемостью использовалась ароматерапия, акватерапия, гимнастика для глаз и улыбкотерапия. Очень важна на занятиях улыбка логопеда и улыбка самого ребенка. Если ребенок улыбается, то за счет этого звук становится более светлым, чистым и свободным.
В результате проведения логопедического проекта «Здоровые говоруны» у всех детей наблюдалась положительная динамика в развитии моторики, просодики и фонетической стороны речи. Динамика обучения показала, что применение здоровьесберегающих технологий является эффективным.
Благодаря инновационным здоровьесберегающим технологиям, нами были решены такие задачи, как развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики; нормализация просодической стороны речи; восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование правильного и четкого произношения всех звуков, что способствовало повышению уровня развития речи. У детей повысился интерес к процессу обучения, появились навыки самостоятельной работы и самоконтроля.
Стандартные, вариативные игры и упражнения с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий помогли более эффективно преодолеть речевые нарушения. Улучшилось соматическое состояние детей. Дети стали более активными, общительными, эмоциональными, стали с удовольствием участвовать в мероприятиях ДОУ.
Реализация логопедического проекта «Здоровые говоруны» позволила своевременно скорректировать имеющиеся нарушения речи у детей и в дальнейшем окажет существенное влияние на качество школьного обучения.
