· Составлены муниципальная программа развития образования и муниципальная программа введения профильного обучения по выбранной модели;
· Составлены примерные положения, регламентирующие деятельность школ и ресурсных центров в сетевой модели
· В школах и ресурсных центрах составлены должностные инструкции педагогов профильного обучения, сетевых педагогов;
· В школах муниципального образования составлены и подписаны договора с участниками сети профильного обучения, имеющие разделы / положения, регулирующие взаимоотношения по вопросам кадрового обеспечения.
2.Финансово-экономическое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования (ООП СОО) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО, а также механизм их формирования. Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 01.01.2001 г. «Об образовании в РФ» нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) ООП СОО с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся0 в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующие основные общеобразовательные программы среднего общего образования. нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования необходимо предусмотреть в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящее от количества обучающихся. При сетевой модели необходимо предусмотреть переход денежных средств вслед за учеником в масштабах муниципальной сети профильного обучения.
3.Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно быть направлено на обеспечение следующих ключевых возможностей:
· базовое и углубленное изучение предметов;
· реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся;
· обеспечение проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников ( в т. ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов, коллекций основных математических и естественно-научных объектов);
· реализацию различных видов внеурочной и досуговой деятельности обучающихся (художественное творчество, научно-техническое творчество, занятия физической культурой и спортом, профессиональные пробы и т. д.);
· доступ к ресурсам информационно-библиотечного центра;
· организация качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды должны быть обеспечены расходными материалами.
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный модуль - это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его полностью или частично). Так и совместно с другими функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/ или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей основной образовательной программы, а также необходимости интеграции с социальными партнерами (колледжи. Вузы, предприятия и т. д.) в муниципальной образовательной сети. Для этого общеобразовательная организация разрабатывает и закрепляет локальными актами перечни необходимого и достаточного состава материально-технического обеспечения.
4. Кадровое обеспечение.
Цель оценки готовности муниципальной территории к введению профильного обучения в части кадрового обеспечения – комплексный анализ ситуации и выявление проблемных зон, которые могут оказать отрицательное влияние на введение в районе профильного обучения и требуют приоритетного принятия мер.
Целесообразно также выделить возможные психолого-педагогические риски подготовки педагогических кадров, содержательные и организационные проблемы, возникающие в процессе повышения квалификации.
В ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи при введении профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость проведения подготовительной работы как по обновлению содержания образования в условиях введения ФГОС среднего общего образования, так и его организационного обеспечения.
У педагогического работника, реализующего ООП СОО, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС СОО.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала общеобразовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей ООП СОО должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В основной образовательной программе общеобразовательной организации могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 7 апреля 2014 года. «О порядке аттестации педагогических работников и муниципальных образовательных организаций».
Основной ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС СОО. Одним из необходимых условий ее обеспечивающих является создание комплексной системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. При этом могут быть использованы мероприятия:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных организаций и социальных партнеров по разработке и реализации ООП СОО;
- мастер-классы, круглые столы, стажерские площадки по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
В условиях муниципальной образовательной сети необходимо шире использовать возможности проведения сетевых семинаров по проблемам, представляющим наибольший интерес для образовательных организаций сети. Список предлагаемых школами семинаров передается во все учреждения, участвующие в системе профильного обучения с тем, чтобы педагоги, работающие по родственной тематике, могли посетить семинары и обменяться опытом. Эту работу может осуществлять базовая школа.
Сетевые семинары целесообразно организовывать в режиме «погружения» - как правило, на каникулах, что актуально для удаленных сельских школ, педагоги которых для полноценного профессионального общения и обмена опытам с коллегами должны выезжать в центр муниципального района или региона.
Оптимальной моделью подготовки педагогов к введению профильного обучения видится смешанная модель, которая включает в себя следующие пути повышения квалификации относительно содержания педагогического образования: 1) специально-предметная подготовка (требует усиления блока знаний, умений и компетенций учителя, связанного с углубленным изучением содержания конкретной предметной области в условиях введения и реализации ФГОС); 2) психолого-педагогическая подготовка (особое значение должно придаваться формированию профессионально-значимых компетенций, зафиксированных в Профессиональном стандарте педагога, например: проектированию и реализации индивидуальных образовательных траекторий (учебных планов) учащихся, работе с портфолио, тьюторской деятельности педагога) в рамках курсовой подготовки на базе АОУ ВО ДПО ВИРО.
Кроме того, повышение квалификации педагогов может осуществляться в двух основных формах: индивидуально-адресной и корпоративной. Первая из этих форм предполагает адресную подготовку специалистов для конкретных образовательных организаций на основе договорного сотрудничества. В основе корпоративного повышения квалификации лежат такие методы работы, как проведение проблемных семинаров, конференций, групповых консультаций, стажировок, целевых курсов для школьных коллективов и отельных групп учителей-предметников.
Для формирования и развития кадрового обеспечения необходимо на муниципальном уровне:
1. Определить наиболее эффективные модели, формы подготовки педагогических и управленческих кадров к профильному обучению;
2. Выделить проблемы, возникающие в ходе повышения квалификации педагогических кадров;
3.Оценить научно-методическую и информационную готовность муниципального образования к введению профильного обучения в части кадрового обеспечения на основе требований к кадровым условиях, представленных в ФГОС СОО.
5. Информационное обеспечение.
Выбору тактики информационного обеспечения введения профильного обучения должно предшествовать определение наиболее проблемных категорий субъектов, вовлеченных в процесс сетевого взаимодействия профильного обучения и более других требующих разъяснительной работы: обучающиеся и их законные представители (родители), педагоги, потенциальные социальные партнеры.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
