Дети с увлечением прописывают несколько десятков одинаковых элементов и букв, практически усваивая не только силуэт, но и порядок написания изучаемой буквы, достигая определенной степени автоматизации письма уже в период ознакомления с новой буквой, после чего работа в программной прописи для I класса сводится к соотнесению размеров буквы с разлиновкой и написанию ее в соединении с другими буквами.

Ученики, выполнившие работу раньше других, имеют возможность заняться штриховкой рисунка цветными карандашами, а учитель занимается индивидуальной работой с остальными учащимися. (Хотя работа по штриховке рисунка обычно планируется в качестве домашнего задания.)

По окончании работы в прописи-тетради учитель проводит обобщение, еще раз обращая внимание учащихся на силуэт изученной буквы.

При формировании навыков каллиграфического письма у младших школьников необходимо помнить, что этот процесс неразрывно связан со зрительным восприятием и развитием моторных навыков детей. На этом этапе необходимо заложить основы правильного написания букв и отдельных элементов, развить умения правильного воспроизведения и расположения их на строчке.

Критерии развития навыка письма:

- написание элементов;

-высота букв;

-наклон;

-верхнее(нижнее) соединение;

-расстояние между буквами (между словами).

Я использую пропись с узкой строкой, так как там ученики видят границу буквы, есть вспомогательные линии для регулировки наклона и пунктирные горизонтальные линии для определения высоты заглавных букв.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Чтобы сократить затраты физических, умственных, нервных сил, снизить психологическую нагрузку на ребенка, необходимо провести значительную подготовительную работу.

Подготовку детей к обучению каллиграфии проводят в нескольких направлениях:

- Гимнастика пальцев и кистей рук;

- Ориентирование на листе бумаги;

- Штриховка рисунка;

- Формирование элементарных графических навыков.

Приведу уроки письма с использованием прописи-тетради «Письмо по кальке». Приложение2.

Заключение

В данной методической разработке были поставлены следующие цели: создать условия для выработки каллиграфических навыков младших школьников.

Путем решения задач, поставленных в методической разработке, дети освоили разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать графические навыки.

Основными из них являются следующие:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

6. Письмо под счет.

7. Прием показа ошибочного написания.

Наиболее эффективным является реализация педагогом не одного, а всех вышеназванных приемов, что позволило разнообразить деятельность учащегося и достичь наибольшего успеха в обучении детей письму.

В последнее время обращается внимание и на "Прописи", которые являются основными помощниками учителю и детям. Они составляются в соответствии с букварем и содержат образцы букв. "Прописи" облегчают работу учителя, а для учащихся служат образцом, в котором нет ошибок.

В "Прописях" также реализуется очень важное свойство письма – это его безотрывность.

Велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважения к тому, кто будет читать написанное.

Дети с увлечением прописывают несколько десятков одинаковых элементов и букв, практически усваивая не только силуэт, но и порядок написания изучаемой буквы, достигая определенной степени автоматизации письма уже в период ознакомления с новой буквой. Ученики, выполнившие работу раньше других, имеют возможность заняться штриховкой рисунка цветными карандашами, а учитель занимается индивидуальной работой с остальными учащимися.

Моей разработкой пользуются учителя нашей школы; учитель СОШ № 59 А., учитель СОШ №3 п. Козловка , учитель СОШ №53 и другие учителя.

В настоящее время, когда наша школа переживает период реформы, необходимо наметить дальнейшие перспективы методики формирования графических навыков письма.

Методика обучения письму постоянно развивается. Также оказывал влияние на методику обучения каллиграфическим навыкам письма и возраст начинающего обучению письму.

Вполне естественно, что любая новая методика развивается на основе предыдущих достижений.

Учитель в определенных конкретных условиях применяет методические приемы, учитывая индивидуальные особенности отдельных учащихся и средний уровень большинства учащихся класса. Это касается больше всего скорости письма и соединения букв.

В первоначальном обучении письма детей начальных классов процесс оснащен не только применением образцов письма в форме прописей и показом письма учителем. Создается учебное кино, дисплейного показа процесса письма, показа ошибочного написания и других с использованием ИКТ.

Поиски и разработки в области графических навыков письма и творческий опыт учителя ведут к дальнейшему совершенствованию методов вырабатывания каллиграфических навыков письма.

В последнее время мы сталкиваемся с трудностями в обучении детей, их неподготовленность к школе. И передо мной встала задача: проводить в начальных классах, начиная с первого дня обучения, упражнения по развитию речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы через работу с развитием движений кисти и пальцев рук.

Приемы, необходимые для письма:

1) владение инструментом письма;

2) соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при

письме;

3) соблюдение правильной позы, посадки при письме;

4) движение руки вдоль строки во время письма.

Приемы письма:

1) умение сравнивать образец с результатом письма;

2) приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в

письменную;

3) приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот,

соединения);

4) приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так

далее);

5) приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке;

6) письмо букв между линиями строки и на линии;

7) начало письмо, запоминание строки;

8) приемы правильного наклонения письма.

Таким образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами.

При обучении детей письму очень важны методические знания учителя.

В своей работе я организую поэтапный процесс формирования каллиграфического навыка с учётом психофизиологических особенностей детей; создаю необходимые условия и подбираю эффективные приемы, виды работ, соответствующие содержанию каждого из этапа формирования каллиграфического навыка, что ведет к возрастанию уровня выработки каллиграфического навыка письма.

Доктор педагогических наук, профессор , выделяет следующую систему принципов обучения в современной общеобразовательной школе:

- принцип развивающего и воспитывающего характера ;

- принцип научности содержания и методов учебного процесса;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

- принцип наглядности;

- принцип доступности обучения;

- принцип связи обучения с жизнью;

- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных

форм и способов учебной работы.

Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

В результате работы: у детей хороший почерк; развитая речь, как устная, так и письменная; на уроках никто не скучает. Приложение3.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Агаркова, графика: Книга для учителя, 2 класс / , –М.: Дрофа, 2000.

2.  Агаркова, первоначальному письму по прописям к “Азбуке” / , - М.: Дрофа, 2002.

3.  Агаркова, и письмо по системе : Книга для учителя / , , . –М.: Просвещение, 1993.

4.  Агаркова, -методическте письмо по каллиграфии в начальной школе / // Начальная школа. -1998. -№8. –с.9.

5.  Безруких, писать буквы / , , - М.: 1993.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5