Методическая разработка по теме «Выработка каллиграфических навыков младших школьников в период обучения грамоте» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Чебоксары»

Методическая разработка по теме

«Выработка каллиграфических навыков младших школьников в период обучения грамоте»

Выполнила

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 3 г. Чебоксары»

Соколовой Надежды Анатольевны

Чебоксары

Содержание

1.Пояснительная записка.

2.Цели и задачи.

3.Современные методики работы над формированием каллиграфического навыка и их содержание.

4.Основное содержание работы «Выработка каллиграфических навыков младших школьников в период обучения грамоте».

5.Заключение. Результаты работы.

6.Библиография.

7.Список образовательных ресурсов сети Интернет.

8.Список электронных учебников.

9.Приложение.

Пояснительная записка

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, всесторонне развитой личности. Ученые , выделяют структурные компоненты всестороннего развития личности и указывают на важнейшие его составные части: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением её в производительный труд. Это личность интеллектуально мыслящая, владеющая необходимыми видами и формами деятельности, направленной на решение насущных задач общества.

является основателем звукового аналитико - синтетического метода обучения грамоте в России. Введение и распространение этого метода в ХIХ в. явились крупной победой научно обоснованной методики обучения грамоте, построенной на достижениях психолого – педагогической науки и языкознания. Главной заслугой в разработке звукового метода является то, что он объединил анализ и синтез речи. Педагог – новатор считал, что письмо, основанное на звуковом анализе, стоит на первом месте, а чтение, основанное на сочетании звуков в целые слова, т. е. на синтезе, следует за письмом. В ХХ в. отечественные методисты предлагали разные авторские методики. И метод «письмо-чтение» был заменён на метод «чтение-письмо», который главенствует и до настоящего времени.

«Рука – вышедший наружу мозг» - писал Кант. Все глубинные психологические процессы, осознанные и неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев. Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Процесс письма – сложная, осознанная форма речевой деятельности. В процессе письма участвуют различные анализаторы: слуховой, зрительный, двигательный.

В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические.

Из методической литературы хочется выделить такие труды как «Методика обучения русскому языку в начальных классах» группы авторов , ; «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения» под ред. Соловейчика. М.С.; «Методика преподавания русского языка в начальных классах» группы авторов , ,

Под письменной речью в научной литературе принято понимать самую многословную, точную и развёрнутую форму речи. В письменной речи передаётся словами то, что в устной речи передаётся с помощью интонации Письменная речь появляется в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов и предложений. На данном этапе происходит формирование двигательных навыков письма.

« В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место

по сравнению с той огромной ролью,

какую оно играет в процессе…

развития ребенка».

Это высказывание , сказанные почти сто лет назад, не потеряли своей актуальности и в наши дни. В настоящее время проблема каллиграфического навыка приобретает всё большую актуальность. По отношению к школе задача вырабатывания каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной, как для учителей, так и для методистов, учёных. Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая процесс вырабатывания навыка с разных позиций, таких как: “Письмо с секретом”; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определённую систему принципов, методов и приемов; (, , ). Проблема актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Однако данная проблема в настоящее время не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические, но психологические трудности.

Как решить эту проблему, как помочь детям преодолеть трудности, стало мотивом выбора темы моей работы: “Вырабатывание каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте”.

Обучение письму — это в первую очередь выработка навыка графического. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма.

Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил — графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений.

Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели.

Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей,— тем успешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.

Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передача на письме собственных мыслей, хотя бы и в виде всего лишь одного слова, становится возможной отнюдь не сразу, а лишь на третьей-четвертой неделе обучения грамоте. На втором месяце дети могут записать предложение из двух - трех слов, взятое из их собственных рассказов, а на третьем месяце — два или даже три небольших предложений.

Для выработки правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут ученики, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, их чувства, их жизненный опыт.

Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает,

ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.

Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.

Велико значение, как для письма, так и для чтения также и общего речевого развития школьника: богатства словаря, умения строить предложения, разнообразия используемых синтаксических конструкций, логических связей в связной речи. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.

Вернемся, однако, к двигательной стороне письменного навыка. В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;

б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель в пр. (эта ступень не является обязательной);

в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с другими буквами;

г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки

навыка соединения букв.

Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, в соответствии с каждой отдельной буквой.