Методические рекомендации по проведению урока знаний в общеобразовательных организациях по теме «Моя Родина – Алтай», посвященного подготовке к празднованию 80-летия Алтайского края (стр. 3 )

1896

120 лет со времени начала развития маслоделия на Алтае.

1896

120 лет со дня рождения заслуженного мастера спорта СССР Владимира Александровича Иванова (1896–1938).

1916

100 лет со времени образования с. Бурла – административного центра Бурлинского района.

1936

80 лет со времени открытия Рубцовского медицинского колледжа (училища). (Энциклопедия Алтайского края. Т. 2. С. 316; Алтайскийй край. 2006 г. С. 126–128).

1941

75 лет со времени формирования алтайских дивизий.

1946

70 лет со времени основания Рубцовского индустриального института, филиала Алтайского государственного технического университета (АлтГТУ).

1946

70 лет со времени основания детского санатория «Белокуриха» Минздрава России.

1956

60 лет со времени создания Союза журналистов Алтая.

1956

60 лет со времени издания первого выпуска сборника «Краеведческие записки».

1966

50 лет со времени создания Кулундинского заказника в Тюменцевском районе.

1996

20 лет с начала издания отделом краеведения Алтайской краевой универсальной научной библиотеки (АКУНБ) им. В. Я.  Шишкова серии «Алтайские краеведы».

Формы и методы организации Урока знаний

Рекомендуемые формы организации урока должны быть ориентированы, прежде всего, на достижение личностных образовательных результатов, которые в соответствии с ФГОС могут быть соотнесены со следующими:

·  воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей;

·  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

В организации урока важно сделать акцент на формирование субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися. Поэтому приоритетными становятся все формы урока, в которых максимально проявится самостоятельность учащихся в подготовке материала для обсуждения, участие в обсуждение, в самооценке достигнутых результатов, во взаимной оценке выступлений и суждений. Все это может быть реализовано на уроке, организованном в соответствии с системно-деятельностным подходом. Примерами могут послужить нетрадиционные уроки:

Бинарный урок. Урок, сочетающий материал двух предметов: литератур – история; литература – русский язык; история – география и др.

Урок-характеристика: «Моя любимая книга об Алтае», «Мой любимый писатель (поэт) Алтая», «Мой любимый уголок на Алтае», др.

Урок-размышление, урок-дискуссия: «Почему нам важно знать историю и культуру родного края?», «Почему я люблю путешествовать по Алтаю?», др.

Музейный урок, урок мужества (урок проводится в музее – историческом, литературном): “Вечной памятью живы”, “Война пришла в наш дом», «Природа и культура Алтая», «Алтайские художники», др.,

Урок исторического чтения (мифы, сказания, легенды, поэмы огб Алтае). «О сотворении мира», «Целебные источники», «Эрдине», др.

Урок-телепередача: «Урок-телепередача: интервью с интересным человеком»; “Литературное ассорти”; “Памятные истории”.

Урок-выставка:  демонстрация рисунков, иллюстраций к любимым книгам, творческих работ.

Урок-исследование: «Образ Алтая в стихотворениях алтайских поэтов».

Формы и методы организации Урока знаний должны быть увлекательными, эффективными и соответствовать возрасту учеников.

Такими организационными формами в начальной школе могут стать:

·  урок-беседа;

·  урок-встреча с алтайскими писателями, спортсменами, художниками, музыкантами;

·  конкурсы чтецов;

·  конкурсы рисунков и плакатов;

·  урок-акция.

В основной школе при проведении Урока знаний предлагается:

·  выполнить комплекс познавательных и практических заданий по выбранной теме;

·  организовать урок-акцию;

·  провести урок-встречу с алтайскими писателями, спортсменами, художниками, музыкантами.

В старших классах полезно провести:

·  круглые столы;

·  диспуты;

·  уроки-встречи с алтайскими писателями, спортсменами, художниками, музыкантами.

Урок – экскурсия

метко назвала экскурсию чтением книги жизни. Экскурсия — это своего рода урок, но перенесенный в соответствии с определенной учебной целью на предприятие, в музей. Как и всякий урок, экскурсия требует хотя и своеобразной, но совершенно определенной организации работы учителя и учащихся. Она тщательно планируется учителем. Во время экскурсии наряду с наблюдениями используются разнообразные методы учебной работы: рассказ, беседа, демонстрации и др. Современная школа широко использует экскурсии в учебном процессе.
Учебные экскурсии различаются по учебному материалу (географические, исторические, литературные), по месту их проведения (в природу, на производство, в музей), а также по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в изучении темы. В зависимости от этих условии различают вводные и предварительные экскурсии, с них начинается изучение темы или раздела, текущие, или сопровождающие и, наконец, итоговые, или заключительные, экскурсии. В последнее время широкое распространение получают комплексные экскурсии; они позволяют обогащать изучение различных предметов наблюдениями, приучают школьников подходить к изучению явлений с различных сторон и воспринимать явления целостно. Комплексные экскурсии экономят учебное время школьников.

В начальных классах комплексные экскурсии должны занимать все большее место. В начальных классах дети должны научиться наблюдать изменения в явлениях природы, уметь применять на практике знания, полученные на уроках русского языка, литературного чтения, математики, природоведения. Поэтому с первых дней обучения детей экскурсии занимают важное место в общей системе работы учителя. Подготовка и проведение экскурсии включает в себя выбор нужного объекта, подготовку учителя к проведению экскурсии, подготовку учащихся, подготовку самого объекта, разработку форм подведения итогов экскурсии.
Прежде чем провести экскурсию, учитель сам знакомится с объектом, составляет план экскурсии, подбирает экскурсовода.
Проведение экскурсии начинается со знакомства учащихся с расположением предприятия. Подведение итогов проводится в различных формах: дети рассказывают о своих впечатлениях, пишут сочинения об экскурсии, выпускают специальную стенную газету, оформляют стенд. На основе экскурсии можно провести разнообразную внеклассную работу.

Учитель остается организатором и руководителем познавательной деятельности детей на протяжении всей экскурсии. Он следит за рассказом, выясняет степень понимания речи экскурсовода детьми, правильность и полноту восприятия, подводит ее итоги. Для успеха обучения будет лучше, если экскурсию на производство проведет сам учитель. Большая затрата труда на подготовку экскурсии окупается ее результатами. 

Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей.

Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Урок – соревнование.

Цель – закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме. Начинается разминка: решение командами задач; демонстрация опыта; конкурс капитанов на решение экспериментальных задач; конкурс команд - самостоятельное, "на время", решение задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Уроки типа КВН

Соревнование состоит из следующих примерных этапов:

I. Разминка. Задание: составить рассказ о герое прочитанной книги;
один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т. п.;

II.  Конкурс. Например, "Проверка домашнего задания". Нужно сыграть сценку, где было бы отражены эпизоды из прочитанных книг, которые нужно отгадать участникам команды противника;

III.  Ответ на проблемные вопросы, связанные с осмыслением предложенного материала;

IV.  Конкурс "Угадай": один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, что было загадано…;

V. Конкурс "артистов" и "художников". "Художник команды" уходит за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают "художника", и для него "артист" пантомимой изображает опыт; "художник" должен его узнать и изобразить рисунком.

Заключительный этап - подведение итогов.

Урок взаимообучения учащихся

Характерная особенность урока - групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке (без домашнего задания), взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

В классе формируются "экипажи" из 4-х человек:
командир (наиболее подготовленный ученик), штурман, два пилота.

Перед "экипажами" ставится цель: например, осмыслить тот или иной факт, материал, текст.

После этого "экипажи" начинают действовать: сначала командир повторяет материал (задание) всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы, ставят им зачет и оценку. "Экипаж" готов к защите знаний.