Тьюторское сопровождение развития профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования

доцент, кандидат психологических наук

ГУО «Академия последипломного образования», г. Минск

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ситуации все возрастающих требований семьи, общества и государства к качеству дошкольного образования актуализируется необходимость первоочередного решения задач, связанных с развитием профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования. Современное общество предполагает, что воспитатель мыслит и действует сообразно современным нормам профессиональной педагогической деятельности; обладает способностью концептуального мировоззрения и гуманистическими ценностными установками; имеет рефлексивно-аналитические, креативные, проектно-технологические, организаторские, коммуникативные и исследовательские способности.

Современные подходы к качеству дополнительного образования воспитателя дошкольного образования предполагают не только обновленное содержание, но и системный, непрерывный характер образовательной деятельности, включающий в себя периодические аттестационные процедуры с возможностью получения соответствующей квалификационной категории. Условием такого образования является наличие профессионально личностных свойств (мотивации к деятельности, рефлексии, адекватной самооценки и др.), способствующих глубокому качественному самоанализу и саморегулированию деятельности. Непрерывное образование педагога предусматривает включение как планового (обязательного) освоения образовательных программ повышения квалификации, так и постоянное самообразование с формированием педагогического опыта, работой в методических объединениях, конкурсном движении и др. Результатом непрерывного профессионального образования педагога выступает новый уровень его профессионального и социального статуса.

Субъектная позиция педагога в процессе повышения профессиональной квалификации в первую очередь определяется наличием мотивации на собственное развитие. Неудовлетворенность собственным уровнем профессиональных компетенций, проявляющаяся в процессе периодической аттестации и самоаттестации (самоконтроля), чаще всего порождает потребность педагога к преодолению трудностей на пути самообразования, стимулирует человека к совершенствованию.

Прогрессивное профессиональное продвижение воспитателя дошкольного образования может состояться только на основе его актуальных образовательных потребностей. Внутренним и основным фактором профессионального развития является прежде всего мотивация специалиста, направленная на его профессиональное развитие. У современного воспитателя она присутствует. Однако главное, с одной стороны, поддержать имеющуюся мотивацию на профессиональное развитие, а, с другой, стимулировать этот процесс при не актуализированных потребностях.

Для удовлетворения таких образовательных запросов нужны соответствующие уровню развития общества условия (информационные среды, современные образовательные технологии, актуальные образовательные программы и др.). В современном образовательном пространстве, в ситуации чрезвычайно широкого и быстро сменяющегося информационного потока технологии дополнительного образования взрослых претерпевают кардинальные изменения. Меняется содержание, меняются и формы. Образование все больше переходит в русло самообразования на основе дистанционных форм взаимодействия. Новые возможности информационно-коммуникационных технологий стимулируют интерес взрослых людей к процессу взаимодействия в режиме удаленного доступа, мотивируют и активизируют обучающихся к систематической и планомерной работе в режиме самообразования.

Построение концепции непрерывного дополнительного образования педагогов в свете современных требований, а также тот факт, что объектом оценивания (и самооценивания) является профессиональная компетентность педагогических работников, обусловливают необходимость обращения к компетентностному подходу. Цели и задачи данного подхода в образовании раскрываются через содержание понятий «компетенция» и «компетентность» (, , и др.).

Категория «компетенции» является комплексом продуктивно приобретенных знаний, умений и навыков, личностных качеств и опыта практической деятельности, а «компетентность» определяет способность применять указанный комплекс в профессиональной сфере. В соответствии с этим компетентностный подход в образовании имеет целью достижение интегрированного результата – компетентности – через приобретение компетенций. Данный подход призван сформировать компетентного специалиста, способного адаптироваться к произвольным профессиональным условиям и изменениям на профессиональном рынке труда.

Личностно ориентированный подход определяет личность как субъекта деятельности, которая, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Деятельность взрослых участников образовательного процесса направлена на достижение качества образования на основе эффективных педагогических технологий. Достижение этого качества возможно лишь с учетом социальной составляющей системы – людей, их межличностных связей и отношений, качества выстраиваемого взаимодействия при выполнении совместной деятельности. В ходе такой деятельности достигается не только определенный практический результат, но и формируются отношения людей друг к другу, происходит развитие психики и сознания человека (Асмолов А. Г., Бодалев А. А., Занков Л. В., Коломинский Я. Л., , Толстых А. В., , Сенько Т. В., и др.).

Сегодня следует переориентировать непрерывное дополнительное образование воспитателей дошкольного образования с ситуации реализации «командно-распорядительного» принципа на принцип «тьюторского сопровождения». Каждый педагог в состоянии сам оценить свой компетентностный потенциал, для этого лишь необходимо создать специальные условия и ситуацию успешности, обучить технологиям и предоставить возможность выбора.

Модель тьюторского сопровождения процесса формирования и развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования может быть реализована посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий в условиях взаимодействия учреждений дошкольного образования, учебно-методических кабинетов, учреждений дополнительного образования взрослых (институтов развития образования, академии последипломного образования и др.).

Тьюторская деятельность (как инновационное явление) предполагает специальную работу, в процессе которой осуществляется перевод потенциальных возможностей человека и образовательной среды в ресурс индивидуальной образовательной программы. Тьютор (как особая профессия) или педагог с тьюторской компетентностью осуществляет сопровождение каждого обучающегося (воспитателя) в процессе формирования и реализации им своей индивидуальной образовательной программы. В качестве тьютора могут выступать специалисты разного уровня, способные обеспечить координацию многообразных структур, ставящих своей целью осуществление помощи воспитателю в осознанном выборе своей траектории индивидуального профессионально личностного развития, создать условия, сформировать мотивацию к самообразованию и профессионально личностному развитию, помочь разработать индивидуальные образовательные программы для этих педагогов.

Такого рода сопровождение процесса формирования и развития профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования строится на

·  осознанном отношении педагога к выбору собственной траектории развития, выстроенной с учетом анализа собственных ресурсов и потенциала;

·  адекватно сформированной самооценке собственных профессионально личностных качеств (на основе объективной диагностики (компьютерной) и профессиональных экспертных оценок со стороны тьюторов);

·  осознанно сформулированных образовательных запросах воспитателя по отношению к тьютору.

Основными формами тьюторского сопровождения являются различного вида индивидуальные и групповые консультации (тьюториалы), тренинги. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным педагогом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Основными принципами реализации тьюторского сопровождения являются принципы индивидуализации, непрерывности, интерактивности, практикоориентированности.

Принцип индивидуализации позволяет ориентироваться на индивидуальные образовательные приоритеты каждого педагога, выявление сильных и слабых сторон воспитателя дошкольного образования, совместное с ним определение траектории индивидуального профессионально личностного развития. Принцип непрерывности обеспечивает последовательность и цикличность тьюторского сопровождения на всех этапах образования педагога. Интерактивность понимается как активное взаимодействие с тьюторами различных уровней (учреждения дошкольного образования, районного учебно-методического кабинета, института развития образования, академии последипломного образования и др.). Принцип практикоориентированности предполагает сопровождение при решении задач, имеющих практическое значение для педагога.

Задачи тьютора: научить педагога планировать собственную деятельность по самообразованию, осуществлять её анализ, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы профессионально личностного роста, организовывать разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи на основе анализа причинно-следственных связей. Тьютор может осуществлять критериально-диагностическую деятельность, проектирование предстоящей развивающей работы, реализацию образовательного поиска и демонстрацию достигнутых результатов, анализ и самоанализ пройденного пути, координацию целеполагания.

Реализацией идей тьюторского сопровождения профессионально личностного развития воспитателей дошкольного образования с текущего года занимаются участники республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования посредством информационно-коммуникационных технологий», создавая условия для развития педагогов, их сопровождения на всех этапах, что, безусловно, обеспечит повышение качества дошкольного образования. Перспективными направлениями сегодня выступают вопросы качественного обеспечения сетевого взаимодействия между педагогами, учреждениями дошкольного образования, региональными методическими службами, институтами развития образования страны и академией последипломного образования.